小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中失敗的原因及對(duì)策

— 引言

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：高中英語(yǔ)課的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種信息互動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)不是教師向?qū)W生的單向互動(dòng)，而是師生間雙向型以及生生間的多邊互動(dòng)。教師不再是信息的唯一來(lái)源，師生共同活動(dòng)，平等互動(dòng)交流。在高中的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但有調(diào)查顯示，高中生雖然已經(jīng)有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是很少主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)。而且他們也很少有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不管是在小學(xué)、初中，還是高中。而在我們的教學(xué)過(guò)程中，教師不是覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間而沒(méi)有采取這種活動(dòng)而是在開(kāi)展這一活動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有取得預(yù)定的效果，遇到很多問(wèn)題，出現(xiàn)了一些低效的現(xiàn)象。因此，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，已成為目前英語(yǔ)教學(xué)普遍討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

二 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

第一，長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式為班級(jí)授課制，這一形式束縛了學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，同時(shí)也無(wú)法照顧到學(xué)生個(gè)體能力的差異。

第二，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不到位，很多教師將合作學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地認(rèn)為是小組討論，過(guò)于追求活動(dòng)的形式，忽視了學(xué)生討論的實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力。另外，學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)或者轉(zhuǎn)為討論其他與話題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的合作流于形式。

第三，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑。學(xué)生的參與度不高，學(xué)生的角色落實(shí)不到位。小組合作增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際操作中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)也多。而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾或觀眾，很多甚至從來(lái)不發(fā)表自己的看法，漸漸地對(duì)一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都不感興趣，呈現(xiàn)出一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。學(xué)生習(xí)慣做旁觀者，這與學(xué)生的性格不無(wú)關(guān)系，但是教師的教學(xué)方式也對(duì)其產(chǎn)生影響。不少教師往往表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生在老師不斷的表?yè)P(yáng)中信心十足，而多數(shù)的學(xué)生則在無(wú)數(shù)次打擊之后就像泄氣的皮球，不敢再發(fā)言，生怕被批評(píng)，于是充當(dāng)起了看客。還有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，常常是用“Good”“Right”等敷衍了事，久而久之也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，教師必須要經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論活動(dòng)，和他們一起學(xué)習(xí)并知道學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，尤其是要經(jīng)常鼓勵(lì)困難生。

第四，重視討論，輕視思考。教師沒(méi)有在組織合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題或者給學(xué)生提供活動(dòng)的知識(shí)背景，也沒(méi)有使學(xué)生明確活動(dòng)的目的、要求以及需要解決的重點(diǎn)及難點(diǎn)。導(dǎo)致在真正的活動(dòng)中，表面看似熱烈的討論實(shí)際上是學(xué)生在聊著與話題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

第五，小組成員搭配不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果。在某種程度上，由于對(duì)小組活動(dòng)的活力缺乏理解，教師常常抱怨道：“我曾幾次嘗試著將學(xué)生分組，但都沒(méi)有效果，我只好又回到老方法上來(lái)了?！苯處熗凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好、中、差來(lái)分配小組成員，沒(méi)有考慮小組中各個(gè)成員的個(gè)體差異及均衡搭配，小組中各個(gè)成員的分工也沒(méi)有采取輪換制，從而導(dǎo)致成績(jī)較好的同學(xué)產(chǎn)生驕傲的心態(tài)而成績(jī)較差的同學(xué)產(chǎn)生自卑感，從而使合作小組不能順利完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生之間產(chǎn)生更大的差距。同時(shí)，上課時(shí)教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過(guò)多地讓學(xué)困生發(fā)言，因此學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展。教師沒(méi)有做到因材施教，沒(méi)有面向全體學(xué)生。

三 提高合作學(xué)習(xí)的策略

1．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，互助合作

合作學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。為了爭(zhēng)取最佳的效果，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)體參與小組合作，獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生在小組活動(dòng)之前要獨(dú)立思考問(wèn)題。教師也應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。這樣學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題形成自己的見(jiàn)解，從而在小組合作學(xué)習(xí)中有話說(shuō)，才能避免從眾心理，不至于只會(huì)說(shuō)“I agree with you”“I agree with him or her”“I think so”等。這樣也可以給那些不愛(ài)思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)可以為課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。此外，小組活動(dòng)的成敗要靠每個(gè)組員的努力，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獨(dú)立思考，積極主動(dòng)參與小組內(nèi)活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用。小組的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力，每個(gè)成員都要為小組作貢獻(xiàn)。因此，小組成員之間需要互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。

2．降低焦慮，增強(qiáng)信心

根據(jù)Vygotsky的臨近發(fā)展區(qū)理論以及合作學(xué)習(xí)理論，小組活動(dòng)可以減少學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。合作學(xué)習(xí)可以有效地克服學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的焦慮心理。在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主得到了很大發(fā)揮。愉快而成功的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

而降低焦慮的有效方法之一就是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是否有效或者是否成功時(shí)，教師不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，而應(yīng)本著“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”的指導(dǎo)思想，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)信心。同時(shí)，在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和了解，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多有一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，給他們更多的鼓勵(lì)。

3．合理分組，分工負(fù)責(zé)，合作有效

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體，小組成員之間進(jìn)行合作與互助的一種學(xué)習(xí)方式。在分組時(shí)，教師應(yīng)注意讓小組成員在學(xué)習(xí)水平、心理特征、能力及特點(diǎn)等方面是異質(zhì)的和互補(bǔ)的，即“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，從而保證小組成員構(gòu)成的多樣性。合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。小組中各個(gè)成員扮演不同角色，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，相互協(xié)作和促進(jìn)。由于各個(gè)小組成員的觀點(diǎn)和看法不盡相同，交流的辯論可以促使學(xué)生在所討論的問(wèn)題形成更深入和更全面的認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

4．交際功能，熟練運(yùn)用

在活動(dòng)中，學(xué)生的討論交流可以產(chǎn)生很多對(duì)話，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)練習(xí)運(yùn)用交際用語(yǔ)。例如，請(qǐng)求、感謝、道歉、贊同或反對(duì)、說(shuō)明、解釋等。同時(shí)，隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生能學(xué)會(huì)有效地與人共事，掌握這一終生受用的技能，提高自身素質(zhì)。

5．要把握好合作學(xué)習(xí)的尺度，教師的參與也要有度

小組合作學(xué)習(xí)作為課堂活動(dòng)的一種組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。然而，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上，合作在數(shù)量上不應(yīng)過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，但是合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量必須要得到保證。

教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持秩序等作用。同時(shí)要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及較為真實(shí)的語(yǔ)言情境。

6．開(kāi)展豐富多彩的小組活動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論是一種常見(jiàn)的形式，教師在這一活動(dòng)中不僅應(yīng)該分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要控制活動(dòng)進(jìn)程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)討論的話題，使話題貼近學(xué)生生活，富有吸引力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是具有主體地位的能動(dòng)者，又是具有主體地位的受動(dòng)者。Brown指出，教師在學(xué)生活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)幫助者或指導(dǎo)者的角色。因此，教師既要善于啟發(fā)學(xué)生，促使他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)現(xiàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和話題展開(kāi)討論，并能簡(jiǎn)要地概括要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

開(kāi)展各種各樣的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如角色表演，教材上的口語(yǔ)練習(xí)部分都設(shè)有情景對(duì)話，根據(jù)所給信息進(jìn)行角色扮演；適當(dāng)安排一些課外作業(yè)，讓學(xué)生分工合作，搜集資料，閱讀討論，共同完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生成立各種英語(yǔ)興趣小組，開(kāi)展多種課外活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽、英語(yǔ)作文比賽、英美文化知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽以及英語(yǔ)板報(bào)比賽等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)形式，又是一種學(xué)習(xí)方式。它一方面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體的把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，還要求教師注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)和幫助，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。另一方面，它要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有明確目的的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；有助于降低學(xué)生的焦慮感，在輕松的環(huán)境下增強(qiáng)他們的信心，促進(jìn)人際交往；有助于學(xué)生形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健全的人格。合作，從總體上來(lái)說(shuō)，是生活中成功的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)在課堂上建立學(xué)生、師生之間的合作關(guān)系，不僅能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)課外人與人之間的合作。而完善合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式還需要教師積極探索，真正做到改變教學(xué)觀念，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)適合教學(xué)特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)方式，大膽實(shí)踐，以便最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕