淺談我國學校體育課程改革發(fā)展現(xiàn)狀

一 前言

隨著時代的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，社會的進步給人們的生活帶來了舒適和便利，但同時也給人們的身心健康帶來了新問題。作為身處象牙塔中的學生，他們的生活方式正在逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變，如生活節(jié)奏加快導(dǎo)致飲食不規(guī)律，交通運輸?shù)倪M步使得體力活動進一步減少，學業(yè)的壓力幾乎榨干了學生的鍛煉時間等。據(jù)統(tǒng)計，我國各教育階段學生群體，約90%以上的學生上課時間超過了11小時，約50%的學生睡眠時間不足10小時，半數(shù)以上的學生不足9.8小時，并有相當多的學生不參與體育鍛煉和戶外活動。這嚴重制約著學生群體的身心健康發(fā)展。

學生身心健康水平的降低固然與生活方式和生活習慣有關(guān)，但不能否認的是目前學校體育課程中存在的問題也是導(dǎo)致初中生身心健康水平下降的主要原因之一。這也是促進學校體育課程改革的重要因素。

二 我國學校體育課程改革的現(xiàn)狀

改革開放以來，在體育工作者的共同努力和社會、學校的大力支持下，我國的基礎(chǔ)教育體育課程改革取得了很大的成就，但這些成就背后也存在著一些問題。

1．傳統(tǒng)體育教育觀念落后，新體育實施困難重重

當國外從20世紀80年代起積極倡導(dǎo)“快樂體育”“生涯體育”“保健體育”“終身體育”等新的體育教學觀念時，我們?nèi)酝Ａ粼凇案偧俭w育”的教學觀念上。雖然近些年我國也在倡導(dǎo)“終身體育”“陽光體育”等體育理念，但在教育大體制不改革的情況下，在成績至上的社會環(huán)境中，名義上的“陽光體育”很難得到真正的發(fā)展。再加上許多體育教師的受教育理念決定了他們的教學理念，使新理念的實施受到阻礙。此外，雖然學校體育也肩負著為國家輸送優(yōu)秀運動人才的使命，但學校每周只有2～3課時的體育課，即便利用課余時間組織教學、訓練也收效甚微。同時由于我國競技體育舉國體制的存在，使得專業(yè)的運動員輸送途徑還是以體校為主，這就進一步加劇了學校體育和競技體育之間的矛盾。

2．當下的體育教學內(nèi)容仍顯傳統(tǒng)陳舊

我國體育教學大綱幾經(jīng)變革，但改革的力度不大，存在教學內(nèi)容規(guī)定得過細、過死和教學內(nèi)容體系競技化?！扼w育教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對教學內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定，實際上忽視了我國經(jīng)濟文化發(fā)展水平和自然地理環(huán)境存在較大地域差異的國情，由于發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的學校、城市與農(nóng)村的學校在學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、場地設(shè)施、體育經(jīng)費等方面存在很大差異，造成了《大綱》所規(guī)定的教學內(nèi)容無法適應(yīng)全國所有的學校，最終導(dǎo)致了《大綱》的權(quán)威性和指導(dǎo)性下降。同時雖然在《大綱》中也增加了一些新的教學內(nèi)容，但從各階段的學校體育的測試內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，考測項目仍是以田徑、球類、體操為主，這表明《大綱》依然沒有擺脫競技運動教學內(nèi)容體系。

3．教學方法公式化，新教學理念沒有得到很好落實

傳統(tǒng)的體育教學方法過于手段化、公式化，它過多地考慮運動學和生理學的規(guī)律，很少考慮學生的情感、體驗和需要。而傳統(tǒng)的教學方法在教學中的應(yīng)用又表現(xiàn)出教師授課的權(quán)威性、課堂氣氛的嚴肅性，純粹的“灌輸式”教學方式使學生在學習中的主體性地位得到顛覆，造成學生學習的被動性；同時忽視學生的興趣、愛好、意見等主體要素，直接打擊了學生的創(chuàng)造性和積極性，學生在沒有獲得良好情感體驗的同時也會對枯燥呆板的體育課產(chǎn)生厭煩。這也是現(xiàn)代中國學生學習的創(chuàng)造性差、依賴性強的重要原因。

而新教學理念可以改變上述弊端，改革體育課教學方式，讓學生成為體育課的主人，占據(jù)主導(dǎo)權(quán)。出發(fā)點雖好，但落實卻壁障重重。一方面，新教學理念沒有跟隨配套的科學細致的教學大綱和教學標準，使體育教師對新式體育課如同盲人摸象，新理念在任由教師探索發(fā)揮，教師水平參差不齊、缺乏標準和要求的狀態(tài)下，新理念運行的生命周期肯定不會太長就會夭折。另一方面，目前我國的教育體制還未得到根本的改變，在分數(shù)至上的教育思想主流下，體育運動在視成績?yōu)橐磺械闹行W很難獲得充裕的鍛煉時間，學生在有限的運動時間得到最大限度的體能鍛煉，應(yīng)付所謂的中招、高考體育測試項目是目前中小學體育教學的現(xiàn)狀。在這兩種局面的壓迫下，新的體育課程改革很難在夾縫中得以生存。

4．評價內(nèi)容和方法單一

傳統(tǒng)的體育課程評價體系存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和評價方法單調(diào)的問題，如以往對學生的體育學習的評價內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。傳統(tǒng)的評價方法是一般標準評價、教師評價和終結(jié)性評價，評價工具也僅是紙筆考試、體能和運動技能測驗等。這就忽視了學生在體能、技能、興趣、個性等方面的差異，其結(jié)果是損害了許多學生的自尊心和自信心，挫傷了許多學生體育學習的積極性，阻礙了許多學生體育學習的進步和發(fā)展。而《大綱》中關(guān)于“培養(yǎng)學生鍛煉身體的習慣”“增強學生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力”“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強、朝氣蓬勃和進取向上的精神”則無從評價。

三 對策

1．進一步更新學校體育教育觀念

教育觀念的更新一直是課程改革的重要標志之一，也是我國學校體育系統(tǒng)性、整體性、實質(zhì)性的改革的重要體現(xiàn)。首先，學校體育在樹立健康第一指導(dǎo)思想的同時，進一步通過體育活動使學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)。第二，要樹立面向全體學生以促進學生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代學校體育教育觀，因地制宜、因人而異，學校體育必須沖破以競技運動為中心和片面追求金牌的模式，力爭吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動，并嘗試讓每個學生在體育活動中嘗試快樂感、成功感，最終達到提高身體素質(zhì)的目的。第三，必須進一步豐富學校體育活動內(nèi)容，重視

培養(yǎng)學生的體育態(tài)度、興趣、習慣，進而加深終身體育觀。第四，樹立學校、家庭、社會全方位對學生進行體育教育的觀念，形成以學校為主，家庭和社會為輔的一體化體育教育模式。

2．更新體育教學內(nèi)容

縱觀各階段學校體育教學內(nèi)容都是圍繞田徑、球類、體操展開的教學活動，唯一不同的是隨著教育階段的升級，體能測試內(nèi)容增多、難度增大，這種追求深度而不考慮寬度的考試形式往往遭到學生們的排斥，但在成績面前又無可奈何。

處于生長發(fā)育黃金期的青少年，骨骼及肌肉組織尚未定型，一味地進行身體素質(zhì)練習追求“成績”無異于揠苗助長。體育課程內(nèi)容的更新要充分體現(xiàn)出內(nèi)容形式的創(chuàng)新性并要考慮體育教育的長遠性。雖然田徑、體操以及球類活動對發(fā)展學生們的身體素質(zhì)水平有著直接有效的促進作用，并且可以直接體現(xiàn)在體育測試成績中，但這些內(nèi)容大多缺乏新意，且練習的過程相對枯燥，很難激發(fā)學生們的練習興趣。建議進一步豐富體育課活動內(nèi)容，盡可能地使學生在練習的過程中了解體育知識、掌握體育技能，才能進一步促進終身體育思想意識的形成。

3．建立全新的師生關(guān)系

近年“放羊式”體育課教學模式又重新出現(xiàn)到人們的視野中，再次出現(xiàn)的“放羊式”教學模式一改以往的無組織、無管理、無反饋的組織形式，突出師生關(guān)系的改善、提倡學生自主選擇體育項目，而教師在課中的位置從“主導(dǎo)”地位逐漸變?yōu)椤耙龑?dǎo)”地位，改傳授、糾正、監(jiān)控為組織、指導(dǎo)、評價，提升學生們在課堂中的地位的同時擴展學生們的視野、增大知識面，達到提高參與體育活動的興趣，保護青少年群體特有的天性，發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

4．大力開展體育拓展訓練活動，以完善評價體系的不足

體育拓展活動是以“團隊合作”的形式多人共同完成一項體育活動所采用的訓練方法。它已成為提高溝通技巧、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競爭力、人際信任和個人心理素質(zhì)培訓中廣泛采用的技術(shù)。它打破了傳統(tǒng)教育中以“獨善”為主的教育模式，使學生在應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的過程中，達到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的。在體育課堂中采用拓展訓練活動，能大大提高學生的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作能力以及對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，進而彌補體育課評價內(nèi)容的不足，落實了《大綱》中的要求。

我國學校體育的發(fā)展經(jīng)歷了60多年的風雨歷程，既取得了很大的成就，也存在許多必須改革的問題。我們只有冷靜地作出思考和判斷，不斷總結(jié)體育課程中存在的不足，才能更好地發(fā)展我國學校體育工作，進一步提高學校體育課質(zhì)量。

參考文獻

［1］陳海波.學校體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變［J］.體育文化導(dǎo)刊，2003（12）

［2］劉成、李秀華.近年來中國學校體育課程改革的理性思考［J］.西安體育學院學報，2005（22）

［3］吳本連、李建梅.學校體育課程改革若干問題分析［J］.體育學刊，2008（15）

［4］于文謙、苗治文.中國學校體育課程改革的新動向［J］.體育學刊，2002（9）

［5］郝文學.淺談學校體育課程改革［J］.New Western，2011（8）

〔責任編輯：王以富〕