高職語文教學探討

一 高職語文教學現(xiàn)狀

高職語文課程是為了提高高職學生語文知識和語言表達能力而設置的一門綜合性文化基礎課，雖然當前高職語文課程教學改革像“山雨欲來風滿樓”，但在實際教學中仍未突破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使學生成為填塞知識的倉庫，忽視了學生主體參與的主體性作用，學生參與課堂活動、發(fā)表見解、發(fā)現(xiàn)問題的機會很少，教學設計陳舊老化，教學方法死板，這與當前職業(yè)教育目標不相符合。為此，高職語文課堂教學設計應由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W習為主，在培養(yǎng)和提高學生的語言表達、合作溝通、邏輯思維、信息處理、主動思維、學習創(chuàng)新等各方面應充分體現(xiàn)在語文教學設計上。而研究性學習的關鍵是學生的主體意識養(yǎng)成和主體作用發(fā)揮，探索高職語文教學設計模式是推動研究性學習進程、突出能力主線、充分實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的一個有力契合點。

二 高職語文教學設計

1．語言幽默、以樂促學

教師的教要突出一個“樂”字。教師將興趣、審美、理解、尊重貫穿于教學之中，使學生獲得學習的愉快體驗，使學生身心和諧發(fā)展。教師的語言要富于幽默感，做一個學生熱愛的老師。講課是一項復雜的過程，教師的“樂”教不應無的放矢，而應猶如散文，形散而神不散，收放自如。這不僅是教，更是一種藝術。教師要靈活地掌握時機，因勢利導，因勢促學，達到樂教的目的。

2．高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想

在信息化的環(huán)境中，任何一個學科都不可能單打獨斗，都會與相關學科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術為多元智能的訓練拓展空間。

在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生計算機技術的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術為輔，從而更有效、更牢固地掌握計算機基礎的知識，如Office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅要知識廣博，有技術專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．高職語文課程的考核要求

考核是高職語文教學的重要組成部分，也是督促學生加強學習的重要方法。各校應積極推行多元化考核方式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

教育廳將定期對各高職院校高職語文課程教學情況和教學質(zhì)量進行檢查評估，并有針對性地提出教學指導建議，幫助學校規(guī)范教學管理。從高職培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線進行實際操作的技術型和高級技能型人才這個基本點出發(fā)，要求高職畢業(yè)生具有在生產(chǎn)實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，這種基本能力就是自學能力，因而構(gòu)建學生自學能力的學習空間對高職學生有著重要的現(xiàn)實意義。

4．高職語文課程師資隊伍建設

高職語文教師應當熱愛學生，師德高尚，有較淵博的語文學科知識和出色的教學技能。各高職院校要主動加強高職語文課程師資隊伍建設，配備足額師資，增加教學經(jīng)費投入，提供外出進修培訓機會，幫助教師提高對高職語文教學新目標、新理念的認識，掌握新的教學方法和手段，塑造品味高雅的教學風格，提高教學質(zhì)量。“語文課委會”將根據(jù)教育廳的有關要求，有計劃地組織教師進行培訓和交流。

總之，在新的形勢下，我們要正視高職院校語文教育中存在的問題，使高職學生的語文知識和表達能力達到高職人才培養(yǎng)目標的基本要求，滿足社會崗位工作需要；提高學生理解、鑒賞能力和一定的審美能力及思考探究能力，并以積極的心態(tài)不斷地探索、創(chuàng)新，尋找行之有效的方法，讓學生們真切地感受到語文教育在自我修養(yǎng)提升中不可或缺的作用。那么，語文教育一定能為高職教育的健康發(fā)展及高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕