形成性評估與任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的結(jié)合

教學(xué)評估是英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。形成性評估可以在具體的任務(wù)教學(xué)中運用，在英語課堂教學(xué)中，形成性評估和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合，可以較好地發(fā)揮教學(xué)評估的作用。

一 形成性評估及特點

1．形成性評估

形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評估使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。

2．形成性評估的特點

形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的英語教學(xué)中尤為重要。以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評估是一種新的英語教學(xué)評估模式，它可以使以分數(shù)為主的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中去。在這個新的環(huán)境中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者和思考者。

二 任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)就是讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)途徑。

英國語言教育專家Jane Willis（1996）是近些年任務(wù)型語言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一。她提出的任務(wù)型教學(xué)模式有三個階段，即任務(wù)前（Pre－task）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）和語言焦點（Language focus）三個階段。

在英語教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)交際和語言的能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言綜合運用能力。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

三 形成性評估與任務(wù)型語言教學(xué)的結(jié)合

根據(jù)英語教學(xué)的特點和作用，我們可將形成性評估和任務(wù)型教學(xué)有機地結(jié)合起來，在具體的任務(wù)教學(xué)中完成形成性評估。英語教師在授課的同時，應(yīng)重視形成性評價方式在具體的任務(wù)教學(xué)過程中的運用。筆者依據(jù)威利斯任務(wù)型模式對所授班級進行了任務(wù)型語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)實驗的一個重要的特點和環(huán)節(jié)就是在課堂閱讀教學(xué)中積極充分地利用課文對學(xué)生實施基于任務(wù)的課堂互動教學(xué)，激勵學(xué)生，為學(xué)生的需求著想，設(shè)計任務(wù)，鼓勵每位學(xué)生參與課堂，增強學(xué)生的多種能力。

1．任務(wù)前

包括介紹主題和任務(wù)。教師引入與閱讀材料相關(guān)的話題，激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的知識。教師把設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個思想的準備過程。導(dǎo)入的步驟、目的是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)相關(guān)主題的興趣，使學(xué)生一開始就處于一種積極主動的任務(wù)情景氛圍中。教師設(shè)計的問題應(yīng)切合課文主要內(nèi)容并與學(xué)生實際生活相關(guān)。讓學(xué)生快速地閱讀課文，首先提出問題引發(fā)學(xué)生思考，對文章進行預(yù)測。其次，通過快速閱讀的方式，使學(xué)生了解文章大意，把握文章線索，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧與能力。

2．任務(wù)環(huán)

由任務(wù)、計劃和匯報組成。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)開始完成任務(wù)。在做任務(wù)的過程中，學(xué)生可以和同伴或小組成員一起交流，從而完成任務(wù)要達成的目標。在計劃階段，學(xué)生最好做筆記，記錄討論的要點，為匯報做準備。在這一階段，教師可以發(fā)揮支架（Scaffolding）的作用，給學(xué)生提供語言表達方面的建議。匯報時，學(xué)生可以運用已學(xué)知識來呈現(xiàn)自己的觀點。教師就匯報內(nèi)容做出小結(jié)。通過分組討論，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力以及團體協(xié)作的討論能力，從而培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識。

3．語言焦點

包括分析和練習(xí)兩部分。在此階段之前，學(xué)生已對要學(xué)的內(nèi)容有了初步的了解。教師可通過分析材料的結(jié)構(gòu)、語言特點、句型等指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識。接下來，教師給學(xué)生布置一定的練習(xí)，使他們及時鞏固所學(xué)知識。學(xué)生有必要記憶并掌握一些有用的詞匯、句式、語言知識，在今后的學(xué)習(xí)中加以靈活運用。教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，歸納本課語言知識點，讓學(xué)生進行課后練習(xí)。

教師用小組活動中的合作表現(xiàn)評估、觀察學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)。主要觀察學(xué)生在小組活動時的積極性、主動性、參與精神、是否注意傾聽和尊重他人的意見、是否給予他人機會發(fā)表意見、是否按時完成任務(wù)等。學(xué)生在面對新的評估方式時開始可能會感到不適應(yīng)，因此教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)與協(xié)作。

四 結(jié)論

在英語教學(xué)實踐中，形成性評估有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。通過對課堂行為、課下準備、任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行多元的評估，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)自主能力和自我管理能力。而任務(wù)型教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)交際和語言的能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言綜合運用能力。

在具體的英語教學(xué)中，將形成性評估和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲取知識，使學(xué)生在運用知識的過程中提高綜合語言能力。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕