試論高校青年教師如何完成“從學生到老師”的角色轉變

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及人才學歷層次的不斷提升，大批青年教師被源源不斷地引進、補充到各類高等院校，并且在未來相當長的一個時期內，青年教師仍將保持這種較快的速度被填充到高等院校的各類教學、實驗、科研等崗位，成為中國高等教育在21世紀的生力軍并逐漸發(fā)揮主導作用。

青年教師普遍具有精力充沛、充滿朝氣、思維敏捷、知識結構更新快、善于學習、創(chuàng)造力強、適應性強等特點，但同時因為其剛剛脫離學校環(huán)境，學生身份的轉變和教師身份的認同尚未完成，使得其在處理與學生關系時，一方面能夠設身處地為學生著想，容易與學生產生情感共鳴，但另一方面，考慮問題欠周全，盲目性和隨意性時有發(fā)生，不能很好地體現(xiàn)師道尊嚴，甚至因為工作方法失當造成學生的過激行為等。因此，如何使青年教師完成“從學生到老師”的角色轉變，就顯得極為迫切和重要。

一 加強崗前培訓，從各個層面制定行之有效的培訓體系和培訓制度，靈活開展青年教師崗前培訓

青年教師的培訓往往在崗前進行，一般都由各地的高校師資培訓中心以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，安排高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門教育理論課的授課并組織閉卷考試，并以考試是否通過作為能否獲得高校教師資格的必要條件在各地施行。不可否認崗前培訓對于青年教師培養(yǎng)的巨大作用，但同樣，崗前培訓也逐漸流于形式、教材的老化、授課老師素質的參差不齊、授課內容的實用型與實際工作存在較大差距、課時與培訓時間安排的不合理、培訓效果難以有效評估等，均已引起教育人士的反思。

而每所高等院校是否對青年教師進行崗前培訓，目前并沒有一個統(tǒng)一的要求。有些高校參照高校師資培訓的模式對青年教師進行理論培訓，有些高校結合本校實際以邀請專家進行報告或者座談的形式對青年教師進行培訓。這種學校的崗前培訓往往時間更短，要求不嚴格，所涉及的內容寬泛，很難說能夠達到什么樣的培訓效果。而院系層面，教研室層面，是否對青年教師進行必要的崗前培訓，幾乎無可參考。

因此，完全有必要建立一個“國家—高等院?！合怠萄惺摇钡那嗄杲處煃徢芭嘤栿w系，國家層面應該以工作條例的方式強化并固定現(xiàn)有的青年教師崗前培訓制度，并根據培訓工作的需要定期更新培訓教材，同時構建全國聯(lián)網的培訓評價體系，將每個參加培訓的教師都納入進來，不只通過書面考試成績評估培訓效果，同時培訓成績在全國范圍內都應有效，具有國家的強制認可性，以方便教師在不同省份之間的人才流動。而高等院校層面，可以結合本校制定具有差異性的崗前培訓方案，但培訓方案必須報主管部門批準并嚴格實施，方式可以靈活多樣，也并不一定拘泥于某一個學校，可以多校聯(lián)合，也可以一個學校的多個院系聯(lián)合，以期促進不同學校之間老師的溝通交流。一個青年教師應至少獲得國家層面和學校層面的崗前培訓評估合格及以上成績，方可認為其完成了崗前培訓，而校級崗前培訓結果，亦應計入本人檔案，永久保存。院級層面和教研室層面的崗前培訓，亦應多結合實際，從細處和小處著眼，完成對青年教師的培養(yǎng)。這一塊工作，應由每個高校督促完成。在青年教師完成“國家—高等院?！合怠萄惺摇钡膷徢芭嘤栍媱澓蟮膬赡陜?，國家層面還應進行一次反饋調查，每個青年教師都應提交詳盡的調查表，國家在分類統(tǒng)計后，從國家層面調整培訓計劃，并把與學校培訓相關的內容反饋給學校，督促學校進一步完善培訓計劃。

二 堅持教育教學質量檢查，實行導師制，促進青年教師快速成長

青年教師在完成必要的培訓后，將逐漸走上講臺進行課堂教學，并有可能開始承擔科研項目。青年教師要想在工作中打開局面，能講課、會講課、講好課，這是青年教師角色轉換最關鍵的一步。青年教師普遍在教態(tài)、教學對象的分析、教學內容的把握、教學方法的設計、課件的制作、語言的表達等方面存在弱點或不足，導致講課效果不佳，并由此產生較重的心理負擔和心理焦慮，這樣無疑是不利于其樹立教師威信和自信的，甚至導致青年教師產生挫敗感和自卑感，不利于其適應教師角色。

而另一方面，青年教師認為自己剛出校門，也完成了研究生期間的課題，掌握著比老教師更新的知識，容易產生目中無人、盲目自大的心理。部分青年教師對上課態(tài)度不認真、課前不備課、上課侃大山、下課不總結，導致教學質量產生問題。

因此，應堅持對青年教師的教育教學質量進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做好青年教師的心理疏導，使其客觀看待自己，這樣更易完成教師身份的認同、角色的轉換。同時，應建立青年教師導師制，在青年教師工作的前兩年，對其教學、科研、人際關系、家庭生活等方面進行指導和幫助，并建立反饋機制，不僅幫助青年教師完成角色轉換，同時也作為老教師及富有經驗教師師道的一種自然傳承，達到老、中、青教師互相進步的一個良性循環(huán)。

三 創(chuàng)造機會，讓青年教師通過兼職擔任班主任、教學秘書、行政工作人員等適應不同角色和不同環(huán)境

青年教師完成“從學生到老師”的角色轉變，不僅僅是當好一個教書匠就足夠的。青年教師具有精力充沛的特點，完全可以通過兼職班主任、教學秘書、行政工作人員等來適應不同崗位和職責的要求，使自己盡快成熟起來。擔任兼職班主任，就必須學習如何與學生進行溝通交流，同時也會很直接地將教育學、心理學等知識運用到實際工作中。此外，因為擔任班主任，青年教師會接觸大量涉及學生工作的部門和人員，大大開闊眼界，對于自身完成教師角色的認同是非常直接的一種模式。擔任教學秘書是青年教師開展工作的一個趨勢和必經之路，青年教師在擔任教學秘書的過程中熟悉教學規(guī)律，掌握教學過程，并熟悉學期安排，同時參與制作各類教學計劃書、各類成績報表，將會從另一個角度理性看待教師角色，有利于青年教師對自身進行客觀評價并對自身進行正確的定位。而兼職行政工作人員，雖然表面上看似乎與角色轉換無關，但是行政工作的復雜性可以鍛煉青年教師培養(yǎng)自己全方位考慮事情的能力，而行政工作作為高等院校服務師生的一個紐帶和橋梁，讓青年教師能夠了解學校行政部門的機構設置，了解院系行政工作的內容和方式，為青年教師提供一個溝通交流的平臺，而行政工作的瑣碎性和重復性又能鍛煉青年教師耐心和認真的意志品格，從而促進教學和科研。

四 克服職業(yè)倦怠，加強師德修養(yǎng)，保持心理健康

青年教師是教師的職業(yè)倦怠多發(fā)群體，因為年齡和閱歷導致的自身不成熟性以及世界觀和價值觀的不穩(wěn)定性，使得青年教師的職業(yè)倦怠情況比較突出和嚴重。青年教師的職業(yè)倦怠不同于老教師從業(yè)十幾二十年后的職業(yè)倦怠，青年教師追求上進但易被小挫折擊倒，追求公平正義但易迷失方向，追求穩(wěn)定高薪又不能正確看待勞動所得，追求事業(yè)有成又不愿意無私奉獻，種種復雜的情感和心理，導致青年教師始終處在自我循環(huán)的怪圈中，久而久之形成職業(yè)倦怠，甚至產生較嚴重的心理問題。

為了克服職業(yè)倦怠，青年教師應該做到：（1）加強師德修養(yǎng)，樹立教師是神圣而崇高的職業(yè)的思想，肩負起傳承人類文明的光榮使命，時刻銘記教師接觸的是思想和心理最為敏感的廣大青少年，一定要謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模；（2）正視自己，準確定位，不盲目冒進，也不妄自菲??；（3）正確認識自己的心理問題，尋找合理的途徑進行情感的疏導和宣泄，保持自己心理健康；（4）抵制各種不良思潮的影響，自身不受侵蝕，才能保證大學校園的純潔性。

青年教師克服了職業(yè)倦怠也就在一定程度上堅定了自己將教師作為職業(yè)乃至事業(yè)的決心，只有克服了職業(yè)倦怠，青年教師才算基本完成了“從學生到老師”的角色轉變。

青年教師是國家高等教育事業(yè)的希望，是中國培養(yǎng)高精尖人才的希望，在完成“從學生到老師”的角色轉變的過程中，應該有的放矢，循序漸進，雖然這種角色的轉變是一個緩慢的過程，但是通過加強崗前培訓、堅持教育教學質量檢查、兼職身份適應不同角色和不同環(huán)境、克服職業(yè)倦怠等四個方面，就應該能使青年教師順利過渡成為一個合格的大學教師。

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〔責任編輯：陳晨〕