藝術(shù)類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系初探

目前我國大學生就業(yè)普遍存在結(jié)構(gòu)性矛盾，即一方面用人單位難覓人才，另一方面大學生難找工作。這種現(xiàn)象至少傳遞出這樣一個信號：大學生本身的實踐能力和創(chuàng)新能力亟待加強和提高?？梢?，加強對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已成為當務(wù)之急。

聯(lián)合國教育科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為現(xiàn)有機會的擁有者，而且要成為機會的創(chuàng)造者。”在新形勢下，我們應(yīng)從更廣泛的視角來看待大學生創(chuàng)業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新。引導和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，絕不是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，更重要的是通過鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)，進一步引導大學生提高綜合素質(zhì)與適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新意識和能力，激發(fā)大學生積極創(chuàng)造、不斷進取的志向與激情，增強他們敢于面對挑戰(zhàn)的信心和勇氣，這對于進一步推動國家社會進步與經(jīng)濟又好又快發(fā)展，具有十分重要的意義和不可估量的作用。

作為大學生中的一個特殊群體，藝術(shù)類大學生以其鮮明的專業(yè)特色和個性、自我表現(xiàn)欲較強等特點，擁有自主創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢。作為自由職業(yè)者他們多選擇留在發(fā)達的大中城市，專業(yè)的靈活性決定了他們選擇工作方式的多樣性，或設(shè)立個人工作室、走穴、辦考前培訓班、出售書畫作品等。但往往由于其自身知識結(jié)構(gòu)的不完善，缺乏與創(chuàng)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的營銷、管理等知識，讓藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱。因此，加強對藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育更顯得尤為必要。而對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系進行持續(xù)性改進與完善，就是要使藝術(shù)類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系趨于豐富化、系統(tǒng)化，引導學生不斷提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，最終達到增強學生個人就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的目的。構(gòu)建藝術(shù)類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系的初步探索如下：

一 鍛造一支隊伍

加大培訓力度，深化理論研究，鍛造就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的師資隊伍。教育關(guān)鍵在于教師的主導作用，缺乏相應(yīng)素質(zhì)的教師隊伍，創(chuàng)業(yè)教育也將無從談起。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于構(gòu)建一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風正、素質(zhì)高的就業(yè)指導工作隊伍。目前在開展創(chuàng)業(yè)教育的各高校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以對學生進行指導，因此，學校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，采取學校培養(yǎng)與校外聘請相結(jié)合的方式，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的教師或企業(yè)人員擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研組，或者為教師創(chuàng)造掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求。為滿足畢業(yè)生不斷增長的創(chuàng)業(yè)教育需求，廣西藝術(shù)學院成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，由富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師牽頭，外聘企業(yè)家協(xié)同指導，系統(tǒng)地開展全校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校也每年定期選送教師參加各級各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家擔任我院創(chuàng)業(yè)教育客座教授和創(chuàng)業(yè)指導師，指導我院大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。

二 活化一門課程

強化創(chuàng)業(yè)教育，重視實踐教育，活化就業(yè)指導課的課程設(shè)置。課程設(shè)置是高校教學工作的核心，學生的全面素質(zhì)包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底要落實到課程設(shè)置中去。要實施創(chuàng)業(yè)教育，具體表現(xiàn)在就業(yè)指導課程設(shè)置中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座，增加市場營銷和行政管理等相關(guān)課程，以必修課、選修課或?qū)嵤W分制的形式來改變當前創(chuàng)業(yè)教育方式單一、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)能力。在活化就業(yè)指導課的課程設(shè)置方面，廣西藝術(shù)學院開展了積極的探索，將創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識作為授課的重點之一，依托教學實踐基地開展案例教學、實踐教育，結(jié)合藝術(shù)類的不同專業(yè)“因材施教”，對學生進行有針對性、實效性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。同時，我院深入實施廣西教育廳提出的“高校三對創(chuàng)新行動計劃”，積極開展以藝術(shù)服務(wù)地方、企業(yè)、行業(yè)為主題的實踐活動，不斷豐富科學研究與藝術(shù)實踐的內(nèi)容和形式，積極探索如何進行教學教務(wù)體系改革，充分發(fā)揮專業(yè)教學團隊的獨特優(yōu)勢，大力提高藝術(shù)類大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。另外，結(jié)合市場需求發(fā)展方向，積極開展實踐性教學方法的研究與推廣活動，不斷加強對大學生應(yīng)用藝術(shù)教育的培養(yǎng)能力，從而提升藝術(shù)類人才的市場競爭力。

三 構(gòu)筑三個平臺

構(gòu)筑三個平臺：咨詢服務(wù)平臺、校園活動平臺、社會實踐平臺。

1．整合信息資源，構(gòu)筑就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的咨詢服務(wù)平臺

高校應(yīng)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，進一步打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，多重并舉為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢服務(wù)。如，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息傳媒，開展市場、資金、人才、項目等信息查詢、信息發(fā)布、資料收集、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)；開展人才中介服務(wù)，引導青年學生正確擇業(yè)，幫助青年學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；開展政策和法律法規(guī)宣傳咨詢活動等，有條件的高校還可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)咨詢室和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)實踐基地，開展創(chuàng)業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)項目模擬等，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。廣西藝術(shù)學院充分利用學院就業(yè)網(wǎng)、精誠網(wǎng)、廣藝社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)欄目，打造功能日漸完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)功能；另一方面廣泛收集創(chuàng)業(yè)信息，包括創(chuàng)業(yè)項目、資金扶持、政策優(yōu)惠等方面信息，及時為學生提供信息服務(wù)，對有創(chuàng)業(yè)要求的學生，開展“一對一”的個性化、有針對性的創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)。

2．整合校園活動，凸顯創(chuàng)業(yè)特色，構(gòu)筑就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的校園活動平臺

通過開展豐富多彩的校園活動，構(gòu)筑就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的校園活動平臺，培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力。舉辦結(jié)合藝術(shù)類學生特點的校園招聘會、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)作品展、藝術(shù)類大學生自主創(chuàng)業(yè)主題欄目和專題網(wǎng)站等多種途徑，特別是引導青年學生組建營銷實踐創(chuàng)業(yè)模擬公司參加創(chuàng)業(yè)大賽，以市場為導向，開展職業(yè)技能、經(jīng)營管理知識培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導青年學生自主創(chuàng)業(yè)。繼2009年廣西藝術(shù)學院成功舉辦首屆“非常你＋1”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來，學院已經(jīng)成功舉辦了三屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、兩屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請企業(yè)家擔任大賽評委，進行現(xiàn)場點評與總結(jié)。賽后，多位企業(yè)家還表示將對部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)參賽項目進行投資，積極支持廣西藝術(shù)學院大學生的創(chuàng)業(yè)與成長。此外，我院的大賽活動還得到了媒體的廣泛關(guān)注，《南國早報》《當代生活報》、廣西電視臺等媒體對我院大賽的相關(guān)活動進行了多次的報道，充分體現(xiàn)出活動的豐富性和社會影響力。同時我院也舉辦大賽系列活動如“暑期實習招聘會”、“暑期創(chuàng)業(yè)實習項目推薦會”、企業(yè)項目考察活動、開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”。此外，我院還邀請南寧市職業(yè)技術(shù)培訓中心、南寧市總工會到校開展SIYB大學生創(chuàng)業(yè)的培訓，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)計劃等相關(guān)理論知識培訓，400多名畢業(yè)生踴躍報名，進一步提升了我院畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和能力。

3．創(chuàng)建實踐基地，構(gòu)筑就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的社會實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程，需要學校與社會的共同努力，而創(chuàng)業(yè)實踐基地則是大學生創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質(zhì)載體。學校應(yīng)積極整合資源，與符合條件的企事業(yè)單位合作，創(chuàng)建青年學生見習、勤工儉學、創(chuàng)業(yè)體驗等服務(wù)的實踐基地，引導廣大青年學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，不斷增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)；為創(chuàng)業(yè)的大學生提供教育培訓，配備創(chuàng)業(yè)導師，并在場地、資金等方面給予支持，為他們成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和智力保障。為了給大學生提供更好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，廣西藝術(shù)學院與南寧市女企業(yè)家協(xié)會聯(lián)合共建了創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請女企業(yè)家作為我院的創(chuàng)業(yè)指導師，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和實踐平臺。

隨著國家與社會對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的日益重視，高校在指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有著義不容辭的責任，建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系也成為建立長效機制的目標之一。而藝術(shù)類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建立與完善，同樣不是一蹴而就的，需要在教學和實踐的檢驗中進一步完善和細化。新時期開展創(chuàng)新型社會是開展藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育的有力助推器，只有建立長效的培養(yǎng)機制，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校與社會應(yīng)為之而不懈努力。

參考文獻

［1］石瑾.關(guān)于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理念的幾點思考［J］.甘肅科技縱橫，2007（5）

［2］王錦花.藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀初探［J］.湘潮，2008（5）

［3］李云先.藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究［J］.中國電力教育，2010（30）

［4］史璇、董桂剛.新形勢下加強藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.文學教育（中），2010（11）

［5］李晶.大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性與新模式［J］.現(xiàn)代閱讀（閱讀版），2011（12）

〔責任編輯：陳晨〕