我國高職創(chuàng)業(yè)教育研究文獻綜述

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、市場變化、創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的知識、能力、素質(zhì)為目標的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。本文通過搜索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的文獻，對高職創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進行了綜述，以期對未來高職創(chuàng)業(yè)教育的研究提供全面可靠的文獻資料，進一步推進高職創(chuàng)業(yè)教育的深入研究與發(fā)展。

一 文獻來源

為了全面了解國內(nèi)關(guān)于高職創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，筆者通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“高職＋創(chuàng)業(yè)教育”，檢索從1999～2011年相關(guān)論文，共計954篇，其中期刊論文931篇，優(yōu)秀碩士論文11篇，重要會議論文12篇，在對這些論文進行詳細的閱讀分析后，對我國高職創(chuàng)業(yè)教育研究進行了總結(jié)分類。

二 文獻綜述

1．對創(chuàng)業(yè)教育的對策、措施或途徑等的探討

從中國知網(wǎng)中檢索到的有近一半的高職創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文都是圍繞創(chuàng)業(yè)教育的對策、措施或途徑進行探討。其中大部分論文僅僅是泛泛地敘述創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校的重要性、必要性，并由此提出該如何在高職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點對策、措施或方法途徑；有部分論文是從總結(jié)自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗來探討創(chuàng)業(yè)教育對策等，如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院莊朝霞通過介紹本校創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的管理與實踐對高職生創(chuàng)業(yè)教育實踐與管理的措施進行了初步探索；溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬德龍以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實踐為例，探討了創(chuàng)業(yè)教育的途徑及其實效性；還有部分論文是基于學(xué)生調(diào)研分析提出創(chuàng)業(yè)教育對策、措施等，如廈門華廈職業(yè)學(xué)院羅先鋒通過對5例高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個案的追蹤回訪，分析了高職學(xué)生這一創(chuàng)業(yè)群體在創(chuàng)業(yè)過程中的共性和差異，并以此為切入點對現(xiàn)行高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題進行了探討，指出針對高職院校特點構(gòu)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐環(huán)境是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的必要措施；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)任湘等通過調(diào)研，結(jié)合41位創(chuàng)業(yè)主的創(chuàng)業(yè)共性和高職院校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在反思教育中提出的對創(chuàng)業(yè)教育的建議，提出我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策。

2．對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

在對創(chuàng)業(yè)教育模式研究方面，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院李剛等人提出“創(chuàng)業(yè)教學(xué)＋創(chuàng)業(yè)模擬＋創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的模式；浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)金萍等人提出創(chuàng)業(yè)教育用校園文化作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的點燃器、用素質(zhì)教育作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的穩(wěn)定器、用教學(xué)改革作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識與能力的助推器、用創(chuàng)業(yè)基地作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器的“四個象限”模式；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院季楓構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主體、以實施“創(chuàng)業(yè)實踐活動”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)”為支撐的“一體兩翼”的創(chuàng)業(yè)教育模式；中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院王貴蘭提出面向市場需求開展創(chuàng)業(yè)文化教育、面向大眾需求開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、面向?qū)I(yè)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育、面向個性需求開展創(chuàng)業(yè)實踐教育的“四維”模式；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院雷立英提出校內(nèi)聯(lián)合（即本校各學(xué)科之間的聯(lián)合）和與校外聯(lián)合“兩個聯(lián)合”與創(chuàng)業(yè)實踐的“四步曲”，即創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力實習(xí)、模擬創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合模式；浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院許興苗提出“三三五”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，即三段推進的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系和“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育保障體系。這些模式從各個不同的角度切入，對于高職創(chuàng)業(yè)教育模式的實際應(yīng)用具有一定的借鑒意義。

3．對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究

對于創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，一方面，部分學(xué)者從課程體系的構(gòu)建角度進行了研究，如大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡學(xué)軍提出創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識課與創(chuàng)業(yè)活動課三個模塊組成；湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院李玉白等人提出創(chuàng)業(yè)教育課程的理念模塊、專業(yè)模塊、技能模塊、能力模塊四模塊，綜合提升創(chuàng)業(yè)能力；浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院謝一風(fēng)提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本形態(tài)可由兩大類課程（顯性課程和隱性課程）構(gòu)成：顯性課程指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，包括創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實踐課程和活動課程；隱性課程指學(xué)校情境中以簡潔的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要有環(huán)境課程；常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院李昆益依據(jù)“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)——創(chuàng)業(yè)過程——課程類型”三維課程構(gòu)建模型，構(gòu)建了適合中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

另一部分學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育課程模塊角度進行了研究，如在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育、將SYB引入創(chuàng)業(yè)教育等。

4．對創(chuàng)業(yè)教育體系的研究

對于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，上海第二工業(yè)大學(xué)王世華提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)體系應(yīng)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的邏輯拓展，該體系應(yīng)由共性化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)和跟蹤扶持三個承前啟后、互相聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，每個子系統(tǒng)又由創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容、專家隊伍、過程、評估這五個基本要素組成，并構(gòu)成相應(yīng)的目標體系、內(nèi)容體系、專家體系、過程體系和評估體系；重慶教育學(xué)院李家智提出創(chuàng)業(yè)教育是一項教育的系統(tǒng)工程，提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的扶持體系、工作體系、內(nèi)容體系、課程體系、實踐體系和評價體系六個方面；蘇州市職業(yè)大學(xué)易飚等人從創(chuàng)業(yè)教育目標體系、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系、創(chuàng)業(yè)教育實踐體系、創(chuàng)業(yè)教育保障體系、創(chuàng)業(yè)教育政府責(zé)任體系五個方面闡述了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的管理要素；浙江金融職業(yè)學(xué)院錢程提出構(gòu)建由組織機構(gòu)體系、知識學(xué)習(xí)體系、模擬實訓(xùn)體系、實踐活動體系等組成的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

5．其他方面

除了上述觀點之外，也有一些學(xué)者從其他一些獨特的角度探討了高職創(chuàng)業(yè)教育。如探討面向區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟狀況和變革探討創(chuàng)業(yè)教育的改革措施、教育模式等探討基于當?shù)厝宋木裱芯縿?chuàng)業(yè)教育，如結(jié)合浙商精神、溫州人精神探討創(chuàng)業(yè)教育與實踐策略；探討基于某些成熟理論來研究創(chuàng)業(yè)教育，如用生態(tài)系統(tǒng)理論、多元智能理論等來探討創(chuàng)業(yè)教育。

三 結(jié)論

1．創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題

縱觀國內(nèi)近十年來的高職創(chuàng)業(yè)教育研究成果，可以說取得了較大的成效，但從對創(chuàng)業(yè)教育的泛泛研究中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題：

第一，在研究視角上主要還是以教育者的視角展開?？疾橐延械难芯砍晒覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，無論是提出的措施還是構(gòu)建的模式、體系，大部分的創(chuàng)業(yè)教育研究主要還是從教師及學(xué)校層面展開，而從學(xué)生角度出發(fā)展開的研究相對來說較少。雖在一些研究中也會關(guān)注學(xué)生的基本現(xiàn)狀，但在研究的深度和廣度上還遠遠不夠。

第二，在研究方法上主要還是以定性的描述性研究為主。從研究方法來看，對于高職創(chuàng)業(yè)教育方面的研究，主要還是以定性的描述性研究為主，建立在廣泛調(diào)研和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的實證研究較少，研究的成果缺乏依據(jù)和說服力。

第三，在研究內(nèi)容上深度還不夠，可操作性不強。從研究內(nèi)容上來看，雖然涉獵的角度比較多，但大部分還僅僅停留在大而籠統(tǒng)的思路層面的介紹，具體到操作層面如何具體來做研究的較少或不透徹，如有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，但到底該如何來結(jié)合，如何來具體操作沒有進行更深入的研究，對于實踐指導(dǎo)性不強。

2．如何開展高職創(chuàng)業(yè)教育研究

第一，從學(xué)生主體角度出發(fā)展開創(chuàng)業(yè)教育的研究。高職教育改革的特點就是突出學(xué)生主體，因此，從創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，應(yīng)更多從學(xué)生主體角度出發(fā)，即以學(xué)生為研究主體，重點考察學(xué)生的認知狀況以及他們在各個時期的興趣、知識結(jié)構(gòu)、心理變化、需求和愿望、態(tài)度和意識等因素，探索符合地方、符合專業(yè)，貼近實際、貼近學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育思路和措施，實施真正“面向全體學(xué)生”的有效的創(chuàng)業(yè)教育。

第二，研究方法上多采用實證分析法。在研究方法上可以采用案例分析、個別訪談、實地調(diào)研等定量與定性研究相結(jié)合的方法，為創(chuàng)業(yè)教育體系理論的構(gòu)建和普適性推廣發(fā)揮支撐作用，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育研究逐步走向深入。

第三，研究內(nèi)容的重點從課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式等關(guān)鍵點上深入研究。課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計等都是創(chuàng)業(yè)教育有效實施的關(guān)鍵點，雖說目前關(guān)于這兩方面的研究已有不少，但相比國外或是本科院校的研究而言，在研究的力度、有效性及可操作性方面都存在嚴重不足，應(yīng)加大力度，真正探索出一條符合高職特色的新模式之路。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕