三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式的探討與實(shí)踐

一 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科類本科院校的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要過程，其目的在于培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決工程問題的流程和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決題的能力。

我國(guó)的三本院校是在高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大特點(diǎn)之一是在“應(yīng)用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而提高學(xué)生實(shí)踐能力最重要的環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本院校而言，更具有重要意義。

二 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問題

隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，用人單位對(duì)本科生的能力要求也出現(xiàn)了許多新的變化，突出特點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來越高。目前很多高校所采用的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式弊端日漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)及原因如下。

1．師生比過大，教學(xué)資源嚴(yán)重不足

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的師資資源出現(xiàn)嚴(yán)重的不足，教師畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作量過大，往往一名教師要帶12名以上的畢業(yè)生。而且，新建的大學(xué)校區(qū)一般又遠(yuǎn)離城區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)與指導(dǎo)老師見面，指導(dǎo)時(shí)間難以得到保證。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)大幅度增加，而教學(xué)條件的投入則相對(duì)滯后，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必要的圖書資料查閱、計(jì)算機(jī)使用、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方面得不到滿足，從而制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

2．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量不高

由于指導(dǎo)教師的不足，很多教師所提出的題目往往是虛擬設(shè)計(jì)題目，且題目重復(fù)、陳舊，多人同題、多年一題等現(xiàn)象屢見不鮮，有些題目?jī)?nèi)容單一，學(xué)生得不到綜合性訓(xùn)練，或題目過大，學(xué)生難以駕馭等。

3．畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度不規(guī)范，過程管理失控

盡管目前大部分學(xué)校都制訂了不少針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度和條例，但在執(zhí)行中不嚴(yán)格，學(xué)校缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的有效監(jiān)控，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱和答辯過程中，有時(shí)教師為了不影響學(xué)生就業(yè)，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生放松要求、流于形式的現(xiàn)象，對(duì)一些達(dá)不到要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往采取遷就、放任的態(tài)度。

4．應(yīng)用性和創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)始終無法擺脫以老師指導(dǎo)為中心的模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果不能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思想和設(shè)計(jì)理念，更得不到實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和反饋。

5．部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，此時(shí)正是學(xué)生選擇就業(yè)單位的重要時(shí)期，由于就業(yè)工作對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言，都是巨大的壓力，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，當(dāng)然把應(yīng)聘、找工作擺在首位，而將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在可有可無的地位，導(dǎo)致不少學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是突擊性拼湊而得的，根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，結(jié)果是用人單位普遍反映現(xiàn)在的畢業(yè)生的質(zhì)量大不如從前，這又反過來增加了學(xué)生就業(yè)的難度，從而陷入惡性循環(huán)。

三 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式的探索

針對(duì)上述問題，結(jié)合三本院校的教學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已無法適應(yīng)目前的形勢(shì)要求，這就要求我們創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，創(chuàng)新模式的具體內(nèi)容分述如下。

1．強(qiáng)化選題的真實(shí)性

高校工科專業(yè)普遍具有相對(duì)較強(qiáng)的科研實(shí)力，不少畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師都有自己的科研課題，其研究工作具有一定的前沿性，研究的每一步都有可能是一個(gè)小的課題，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此，我們加強(qiáng)了專業(yè)課教師、科研教師對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，盡可能多地讓科研課題成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，即讓教師所提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題全部都來源于真實(shí)在研項(xiàng)目，摒棄了虛擬假設(shè)的題目，從源頭上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在實(shí)踐中，我院機(jī)電工程系全體專業(yè)課程教師結(jié)合其在研的橫向和縱向課題，將實(shí)際的研究課題拆分為學(xué)生的設(shè)計(jì)題目，如將“電動(dòng)汽車電力拖動(dòng)系統(tǒng)”這一省級(jí)科技開發(fā)項(xiàng)目拆分為“永磁電機(jī)轉(zhuǎn)子安裝夾具設(shè)計(jì)”“永磁磁鋼貼片安裝夾具”等9個(gè)題目，這些真實(shí)題目極大地提高了選題學(xué)生的興趣。

2．畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合

目前，三本院校中普遍開展了學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、卓越工程師計(jì)劃、學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、開放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生助研等形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)以前都是在課外完成的，而且隨意性很強(qiáng)。而我們將創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合，這既能保證創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的深入與延續(xù)，同時(shí)由于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)具有一定的工程應(yīng)用背景，從而大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的分組上，我們充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣來進(jìn)行課題小組人員的分配，不再采用以往以班級(jí)為單位的設(shè)計(jì)小組分配形式。

3．指導(dǎo)教師的多元化，減輕教師的指導(dǎo)壓力

為了減輕指導(dǎo)教師的壓力，我們規(guī)定每名教師每屆最多只能帶8名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決師資不足的一個(gè)途徑是對(duì)外聘請(qǐng)教師，外聘教師的主要來源是企業(yè)和科研院所的工程技術(shù)人員，通過這種方式，我們不僅緩解了師資力量不足這一棘手的問題，同時(shí)，也解決了我系教師缺少實(shí)際工程背景的問題。

4．以就業(yè)為導(dǎo)向，建立校企合作聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式

三本院校一般在校外與不少企業(yè)建立起合作關(guān)系，這些企業(yè)原來主要作為學(xué)校的外實(shí)踐教學(xué)。因此，我們?cè)诖笏牡谝粚W(xué)期的后半期，就讓學(xué)生入駐合作企業(yè)或與學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議的企業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和熟悉后，參與到企業(yè)的研發(fā)工作中，并安排一名企業(yè)工程師作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，最后在指導(dǎo)老師和學(xué)校教師的協(xié)助下從企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目中篩選出一個(gè)合適的課題作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在完成其設(shè)計(jì)題目的同時(shí)，也幫助企業(yè)完成了研發(fā)項(xiàng)目。

5．創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，其成績(jī)大多是通過學(xué)生回校提交圖紙、設(shè)計(jì)說明書等文件后參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，教師最后據(jù)此給出成績(jī)。這種模式的最大不足是只看到結(jié)果，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，給一些采取“抄襲”“槍手”“狡辯”等不良現(xiàn)象留下了機(jī)會(huì)，成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果往往較難真實(shí)反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。在新的模式下，學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，一個(gè)是企業(yè)（或?qū)W校的課題負(fù)責(zé)人）給的成績(jī)，占50%的權(quán)重，第二個(gè)才是答辯的成績(jī)，也占50%的權(quán)重。同時(shí)，我們采用靈活多變的答辯方式，如針對(duì)已就業(yè)且路途較遠(yuǎn)的學(xué)生，采用遠(yuǎn)程視頻答辯；對(duì)就業(yè)單位較近，但因工作原因無法返校答辯的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師親赴用人單位，與用人單位的技術(shù)人員組成答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。以上諸多具有實(shí)效和創(chuàng)新的模式，深受用人單位和畢業(yè)生的好評(píng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我系2011屆畢業(yè)生中，有76.2%的學(xué)生是采取這種遠(yuǎn)程或校企業(yè)合作答辯的方式進(jìn)行的。

四 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式的保障體系建設(shè)

要使畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式得到有效實(shí)施，還需要建立相應(yīng)的保障體系。我們認(rèn)為，保障體系應(yīng)從以下四個(gè)方面著手建立。

1．制度和管理體系

在創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度難以對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與規(guī)范，如果沒有適當(dāng)?shù)囊?guī)范，新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要么無法操作，要么流于形式，難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于采取科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合、創(chuàng)新實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合等模式，管理體系的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免單純地跟著指導(dǎo)教師的思路走，通過規(guī)范學(xué)生的選題與開題過程，讓學(xué)生真正理解項(xiàng)目，才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的合理性。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，管理體系中強(qiáng)調(diào)保證學(xué)生的人身安全和相對(duì)自由的設(shè)計(jì)時(shí)間，避免有些企業(yè)把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞力、單純地從事生產(chǎn)勞動(dòng)工作的不良現(xiàn)象。因此，對(duì)這類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校必須和企業(yè)簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議，規(guī)范校企合作模式下學(xué)生在企業(yè)的身份，并制定發(fā)生突發(fā)事件時(shí)的處理預(yù)案。

以上措施的重點(diǎn)有兩個(gè)：（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，通過相應(yīng)的管理文件，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)教師的職責(zé)、答辯成績(jī)的評(píng)定等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)格式要求；（2）強(qiáng)化過程管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，成立學(xué)校、系和教研室三級(jí)機(jī)構(gòu)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行進(jìn)行檢查，實(shí)行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控。

2．強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任感和實(shí)踐能力

包括兩個(gè)方面：（1）指導(dǎo)老師本身要嚴(yán)格按照管理文件的規(guī)定履行職務(wù)，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與教師工作量、年終考核進(jìn)行掛鉤，促使教師自始至終關(guān)心所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)；（2）學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加科研和實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)水平。

3．改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

一方面要改變學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視或認(rèn)識(shí)不夠的意識(shí)，通過正反面實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到敷衍式畢業(yè)設(shè)計(jì)的后果及危害。另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)要做到早布置、早準(zhǔn)備，在上屆學(xué)生答辯的時(shí)候，組織下一屆學(xué)生去旁聽答辯，將“畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育最后一個(gè)坎”等信息傳遞到低年級(jí)學(xué)生中。再者，可讓優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說法，給下屆學(xué)生作如何開展畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的報(bào)告。

4．經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校應(yīng)給予畢業(yè)設(shè)計(jì)合理的經(jīng)費(fèi)，這包括教師指導(dǎo)學(xué)生的課酬，教師與企業(yè)開展合作所需的差旅費(fèi)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試費(fèi)、資料打印復(fù)印費(fèi)等。由于三本院校大多為高收費(fèi)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)相對(duì)寬裕，學(xué)校決策層應(yīng)大力支持。

五 總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本院校來說具有特別重要的意義，本文針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合三本院校特點(diǎn)，提出了一種創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，內(nèi)容設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)教師來源及成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)體系等。同時(shí)，從制度和管理體系、指導(dǎo)老師的責(zé)任感和實(shí)踐能力、學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)保證等方面探討了如何有效保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。我們相信，通過采取以上模式和措施，三本院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量應(yīng)有一個(gè)明顯的提升。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕