信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐課整合模式探究

摘 要：綜合實(shí)踐活動課是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的亮點(diǎn)，將信息技術(shù)以整合方式融合在綜合實(shí)踐活動課中，將是二者發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)我校綜合實(shí)踐活動課的開展和困境，以及我校的信息化進(jìn)程情況，提出了將信息技術(shù)整合到學(xué)科綜合實(shí)踐活動課中，并對信息技術(shù)在整合中的角色進(jìn)行定位，詳細(xì)介紹了我校信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課整合的實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 綜合實(shí)踐活動 整合

一、學(xué)科綜合實(shí)踐活動課的開展和困境

綜合實(shí)踐活動課是由學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展以學(xué)為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程，在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境下，學(xué)科綜合實(shí)踐活動課陷入了以下困境：

1.學(xué)生在身臨其境、親自參與體驗不足，需要更廣闊的信息獲取平臺，打破單一的獲取知識的模式，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多的機(jī)會和空間去參與活動的探索、觀察、比較、分析綜合，不斷完成知識自我建構(gòu)的過程。

2.沒有現(xiàn)成的教材，沒有成套的經(jīng)驗，教師普遍感到茫然；活動課的預(yù)設(shè)少，生成多，課程操作難度大，教師角色準(zhǔn)確定位難。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)演示工具和教室環(huán)境已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生對綜合活動內(nèi)容探究的興趣，需要更加多元化、感觀化的手段和工具，來激發(fā)學(xué)生興趣和主動學(xué)習(xí)。

4.綜合實(shí)踐活動課的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)動態(tài)性，不能傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式來評價學(xué)生，而我校當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程評價體系不健全，更需要師生、生生之間多緯度的評價交流。

二、我校的信息化進(jìn)程為整合創(chuàng)設(shè)了條件

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》明確要求：“綜合實(shí)踐活動要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與實(shí)施過程之中”。 我校的信息化進(jìn)程和設(shè)施正好滿足了將信息技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科綜合實(shí)踐活動課中條件，有利于學(xué)科綜合實(shí)踐活動課的開展：

1.為活動課營造了信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考等多方面要求的教學(xué)方式。

2.為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動提供主動探究、信息獲取、資源共享的空間和平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更輕松地進(jìn)行意義建構(gòu)，同時也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力。

3.活動成果展示的多樣化，學(xué)生交流探究成果通過演示文稿、網(wǎng)頁等形式展示、交流活動等方式來展示，讓學(xué)生更多使用信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.為綜合實(shí)踐活動提供交流評價的平臺，重視學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價，使評價方式更具有針對性和全程性，使評價體系更具有真實(shí)性和多元性。

我校的信息化進(jìn)程拓展了學(xué)科綜合實(shí)踐活動的時空范圍和實(shí)施水平，同時在與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課的整合中也大大增加了我校信息化設(shè)施的使用效率，逐漸實(shí)現(xiàn)了以為學(xué)生為主體，以“自主、探究、合作”為特征的整合實(shí)施模式。

三、信息技術(shù)在整合中的角色定位

信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地與綜合實(shí)踐活動課的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、評價體系等方面融合為一體，是信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的互動性雙向整合。在整合過程中，作為一名身處其中的信息技術(shù)教師，不僅希望信息技術(shù)作為一種信息化工具能夠?qū)W生幫助更好的進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的探究學(xué)習(xí)，更希望學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)知識和能力的重要性，在整合活動中主動地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高自己的信息素養(yǎng)。因此，本文中信息技術(shù)在與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課整合中的角色定位具有以下兩面性。

1.作為工具與手段的傳統(tǒng)角色。信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教與學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。在這個融合過程中，信息技術(shù)是為輔助教師教學(xué)的演示工具，幫助學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具與情感激勵工具，讓學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地達(dá)到活動點(diǎn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生更好的自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動。

2.綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)對象。在學(xué)校倡導(dǎo)幾個學(xué)科聯(lián)合開發(fā)活動課的鼓勵下，作為信息技術(shù)教師立場出發(fā)，我們的整合目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)也是綜合實(shí)踐活動探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

學(xué)生帶著綜合實(shí)踐課中將信息技術(shù)作為工具的活動中，需要使用相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能，會遇到信息技術(shù)操作的相關(guān)難題，這些信息技術(shù)知識和操作難題其實(shí)也是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)對象。

我們將學(xué)生在活動中對信息技術(shù)的這種使用需求和難題作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要動機(jī)，讓學(xué)生在基于問題的任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，意識到信息技術(shù)在生活實(shí)用中的重要性，讓學(xué)生快樂、自主地學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)，提高學(xué)生綜合地使用信息技術(shù)來分析解決實(shí)際問題的能力。

四、信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課整合的實(shí)施模式

在信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的互動性雙向整合過程中，本文以問題任務(wù)為核心驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張采用“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，并力求在教學(xué)策略凸顯信息技術(shù)的兩面性：第一作為一種手段與工具存在于綜合實(shí)踐課程中；第二作為綜合實(shí)踐活動探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，得出以下的整合實(shí)施模式圖：

信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動整合的實(shí)施模式圖

1.確定課題階段

在課題的確定階段，教師將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，緊緊抓住“以興趣激發(fā)學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動活動”進(jìn)行設(shè)計來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究動機(jī)，在情景中啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生自主進(jìn)行活動課題的確定。創(chuàng)設(shè)情境的方法是，教師收集加工校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體設(shè)施播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像和動畫，或是演示一個生動的小故事、圖片、典型案例的教學(xué)課件。

例如，在我校生物組活動課題《雙流縣白河污染治理現(xiàn)狀調(diào)查及生態(tài)綜合考察》中，教師用數(shù)碼相機(jī)拍下了這樣一組視頻和照片：白河岸邊的垃圾堆、水面上的飄浮物、死去的魚兒、發(fā)臭的河水等等，然后利用powerpoint，整合音樂、圖片和文字制作成課件，通過課件演示讓學(xué)生感知白河的污染現(xiàn)狀，一下子激發(fā)了學(xué)生對白河環(huán)境污染關(guān)切的情緒。接著，老師啟發(fā)學(xué)生思考：要改變白河的污染面貌，使它貌煥然一新，你認(rèn)為需要解決哪些問題？怎樣解決？學(xué)生馬上確定了自己所要研究的主題。有的學(xué)生提出了白河生態(tài)綜合考察的主題，有的提出了白河水體浮生物分布狀況及成因的主題，有的提出了如何綜合治理白河污染措施的主題。

2.制定方案階段

在制定方案階段，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的活動探究課題，通過自主選擇的方式形成一個3-6人左右的活動小組，通過全面思考形成初步的探究方案，方案中應(yīng)包含活動主題任務(wù)的明確，例如應(yīng)解決哪些問題，通過哪些途徑和工具獲取信息資料，使用什么工具對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析處理，如何展示自己交流成果等。

在問題任務(wù)的驅(qū)動下，在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，讓每個學(xué)生都平等參與到活動中，學(xué)生認(rèn)真分析以上問題并根據(jù)自己的特長選擇自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，對于學(xué)生遇到的問題，教師應(yīng)給出具體的建議和及時的指導(dǎo)。

3.活動探究階段

在活動探究階段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞任務(wù)問題有針對性地開展自主探究調(diào)查活動，自主探究活動形式包括：通過實(shí)地考察、觀察記錄、實(shí)驗檢測、上網(wǎng)收集與動手制作等方式收集和獲取信息數(shù)據(jù)；學(xué)生主動地對所獲得的信息進(jìn)行分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上，歸納得出活動調(diào)查的結(jié)論。

在該活動階段，信息技術(shù)體現(xiàn)了其兩面性，即是學(xué)生的獲取分析信息的工具，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)探究對象，因為學(xué)生帶著綜合實(shí)踐課中將信息技術(shù)作為工具的活動中，需要使用相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能，會遇到信息技術(shù)操作的相關(guān)難題，這些信息技術(shù)知識和操作難題其實(shí)就是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)對象，在這樣的需求誘因下，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

例如在本學(xué)期的《雙流縣白河污染治理現(xiàn)狀調(diào)查及生態(tài)綜合考察》活動課題中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)地考察和實(shí)驗檢查收集到信息數(shù)據(jù)之后，需要使用EXCEL工具對這些大量數(shù)據(jù)進(jìn)行求和、平均值、排序的處理和統(tǒng)計，并且將統(tǒng)計結(jié)果用柱形圖以直觀方式比較各種數(shù)據(jù)的變化趨勢和大小，用餅形圖形象化展示數(shù)據(jù)的分布比例，這些難題正是本學(xué)期八年級上冊《信息技術(shù)》正在學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。因此，我根據(jù)學(xué)生在生物綜合實(shí)踐活動課遇到的這些EXCEL操作問題分解成了一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，制作了一個《EXCEL數(shù)據(jù)處理好幫手》的學(xué)案，讓學(xué)生帶著解決生物活動課中數(shù)據(jù)分析處理的難題來主動地學(xué)習(xí)EXCEL知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和使用信息技術(shù)的能力。

4.交流展示與評價階段

在學(xué)生成果交流展示中，可以先組織學(xué)生開展小組內(nèi)的協(xié)作與交流，加深學(xué)生對探究主題的全面認(rèn)識與系統(tǒng)理解，并將小組內(nèi)所有同學(xué)的探究活動成果綜合制作成一個電子作品。

例如：PPT演示文稿、電子報刊、網(wǎng)頁、科研小論文。

在全班同學(xué)面前做研究結(jié)果匯報。學(xué)生在進(jìn)行匯報成果的制作中，信息技術(shù)作為學(xué)生的輔助工具豐富多彩的展示其匯報成果，同時也是學(xué)生活動探究對象，例如如何在WORD中以圖片形式插入文檔中形成圖文并茂的電子報刊，如何使用Dreamweaver制作綜合實(shí)踐專題網(wǎng)頁等問題任務(wù)，將是學(xué)生需要探究學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識。

在活動的評價中，我們不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價，可以從學(xué)生的資料收集整理、采訪、調(diào)查等方面進(jìn)行評價，例如活動過程的設(shè)計是否合理，以及實(shí)際效果如何？數(shù)據(jù)是否怎是真實(shí)可信？成果是否全面地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用的能力？信息技術(shù)為綜合實(shí)踐活動提供交流評價的平臺，我們同時還鼓勵開展網(wǎng)上交流以達(dá)到再學(xué)習(xí)評價的目的，這樣的評價方式更具有針對性和全程性，記錄了學(xué)生一個自我成長的過程，師生和生生之間的評價過程更加民主、平等和科學(xué)，使評價體系更具有真實(shí)性和多元性。

五、反思與展望

我校信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課的整合為我校素質(zhì)教育的發(fā)展注入了新的活力，在整合過程中應(yīng)防止信息技術(shù)教育陷入單純的技術(shù)操作和技能訓(xùn)練，為了使用技術(shù)而技術(shù)，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動課整合的課題研究，將使我校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展，我們將通過不斷的實(shí)踐，讓信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動并肩前行，讓二者的魅力在我校的大舞臺中同時彰顯。

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作者簡介：

宋云霞 85年10月 女 漢 河北石家莊市人 本科 成都雙流中學(xué)實(shí)驗學(xué)校信息技術(shù)教師

熊麗 82年9月 女 漢 貴州思南縣人 碩士 成都雙流中學(xué)實(shí)驗學(xué)校信息技術(shù)教師