數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)語功能的探析

高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話?！备郀柣f：“最難的是開始，就是第一句話?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入也非易事。它雖不是教學(xué)的主體過程，也不允許占過多的課時(shí)，但絕非可有可無，也非隨心所欲，它是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

教師的導(dǎo)語如同橋梁聯(lián)系著舊知和新知，如同序幕預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向，起到課堂教學(xué)的第一次反饋?zhàn)饔?。那么，?dǎo)語具有哪些功能呢？

一、激勵(lì)功能

“興趣是入門的向?qū)??！苯虒W(xué)伊始，學(xué)生對(duì)每一堂課的新課題、新內(nèi)容都懷有一種新鮮感，這是導(dǎo)入新課的有利條件和良好基礎(chǔ)。但學(xué)生的這種期待心理稍縱即逝，教師要善于抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，用新穎性的導(dǎo)語激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的自覺性。導(dǎo)語要選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，將生活中與知識(shí)有關(guān)的課題引入教學(xué)中。

例如教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：師：今天有一位客人來到了我們的課堂，大家歡迎嗎？（出示豬八戒圖），先聽老師講一段關(guān)于八戒的故事好嗎？西天取經(jīng)天氣熱，八戒找來大西瓜，悟空逼他把客請(qǐng)，每人分四分之一最公平，八戒一聽把眼瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找，我應(yīng)多吃才合情，我吃六分之一?！蔽蚩找慌酝低敌ΓB忙切下六分之一遞給八戒。八戒接過西瓜奇怪地說：“分給我的瓜怎么比你們的還小呢？準(zhǔn)是猴哥搗的鬼。”唐僧搖搖頭說：“還是送八戒去學(xué)校念書吧?！边@不，八戒就來和我們上這節(jié)課比較分?jǐn)?shù)的大小。這樣使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，提高了學(xué)習(xí)的熱情

二、誘導(dǎo)功能

“注意是心靈的窗戶?！苯處熞ㄟ^課堂的導(dǎo)入給學(xué)生強(qiáng)烈、新穎的感知。心理學(xué)研究表明，人在注意某些對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)勢(shì)興奮中心，優(yōu)勢(shì)興奮中心的轉(zhuǎn)移，會(huì)引起注意力方向的改變。

富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，可在較短時(shí)間內(nèi)把課前學(xué)生分散的多種思想活動(dòng)迅速集中，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，教學(xué)之始，教師須針對(duì)學(xué)生的注意心理特征，緊扣知識(shí)內(nèi)容，或設(shè)疑問難，或通過簡潔明快的講述創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生注意力引向特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)軌道上來，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

例如教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)的導(dǎo)語：同學(xué)們！我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷揭恍┪矬w：如粉筆盒、火柴盒、磚等，這些物體的形狀都是長方體，長方體有哪些特征呢？今天我們就來研究（板書課題）。

三、銜接功能

導(dǎo)入師生心靈溝通的第一座橋梁，它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著新舊邏輯上的銜接作用。教師的導(dǎo)語依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)遷移原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)前后貫通的感覺，并通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)、鞏固和對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系、比較，提高學(xué)生分析事物的能力，使學(xué)生主動(dòng)探求新知和未知領(lǐng)域。例如《圓的面積》的教學(xué)。

教師說：我們已學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等的面積，在推導(dǎo)梯形、三角形面積公式時(shí)，我們?cè)捎们懈?、增補(bǔ)法，今天我們來學(xué)習(xí)《圓的面積》也用切割、增補(bǔ)法把圓分成若干等分，再重新組合，看能拼成什么圖形，能不能根據(jù)這一圖形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？這節(jié)課我們就來試一試。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生為獵取新的知識(shí)和能力，創(chuàng)造性地、有目的地去聽講、質(zhì)疑、答問。

四、定向功能

新課導(dǎo)入方法千變?nèi)f化，不拘一格。但萬變不離其宗，必須為啟迪學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開定向思維活動(dòng)服務(wù)。所以教師在新課導(dǎo)入時(shí)要貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過有計(jì)劃的“導(dǎo)”，把學(xué)生的思維引入預(yù)定的教學(xué)軌道上。

例如《相遇問題》的教學(xué)：教師先請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)，一個(gè)在左，一個(gè)在右，兩人拉一段距離，老師喊齊步走，兩人同時(shí)相對(duì)而走，當(dāng)兩人相遇時(shí)立定。這時(shí)老師問：這兩人怎么了？學(xué)生答：兩人相遇了。

然后教師啟發(fā)：像火車、汽車、人、船等從兩地相對(duì)而行，總會(huì)相遇的。這節(jié)課我們就來研究相遇問題。這樣利用實(shí)例導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速捕捉到思維目標(biāo)，進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

五、協(xié)調(diào)功能

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，走進(jìn)課堂，就應(yīng)發(fā)揮新課的導(dǎo)語在師生情感方面的協(xié)調(diào)作用，從而消除學(xué)生緊張、甚至恐懼心理，創(chuàng)造一種和諧、自然、寬松的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生專心聽課的濃厚興趣。所以導(dǎo)語要與教學(xué)內(nèi)容相一致，不能單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而不顧知識(shí)內(nèi)容海闊天空。

例如教學(xué)《約分》的導(dǎo)語：

師：同學(xué)們，我們已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，請(qǐng)大家回憶一下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（學(xué)生回答后）根據(jù)這個(gè)性質(zhì)可以把一些分?jǐn)?shù)化簡。這節(jié)課我們就根據(jù)這個(gè)性質(zhì)來學(xué)習(xí)約分。

（板書課題）這樣的導(dǎo)入自然，不僅鞏固了舊知識(shí)，也為新知識(shí)作了鋪墊。使學(xué)生感到新知識(shí)不陌生。

總之，良好的開端是成功的一半。所以導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是教師首次進(jìn)行課堂調(diào)控的依據(jù)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語可以收到先聲奪人的效果。