中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境與解決對策初探

中職招生規(guī)模的擴大，升學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)生的層次發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在學(xué)生的起點低，文化基礎(chǔ)普遍不扎實，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，勢必給基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來莫大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)跟不上步伐，首先加強教師隊伍建設(shè)，中職數(shù)學(xué)一定要和專業(yè)整合起來，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法和手段，并建立多梯度的評價體系，讓學(xué)生獲得成就感，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，唯有這樣中職數(shù)學(xué)才能走出尷尬的困境。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

職業(yè)教育有良好的發(fā)展前途，國家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來越受學(xué)生的青睞。中等職業(yè)學(xué)校擴大了招生計劃，專業(yè)齊全，覆蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)。這意味著，有一小半的初中生今年可選擇職校。然而隨著中職招生規(guī)模的擴大和升學(xué)政策的調(diào)整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、專業(yè)學(xué)習(xí)大打折扣。究竟是什么原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說，中考對職高、中專學(xué)校已沒有多大意義了。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源發(fā)生了翻天覆地的變化。絕大部分學(xué)生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎(chǔ)弱。特別是數(shù)學(xué)課，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來確實有困難，原因在于有些學(xué)生從小學(xué)高年級開始就對數(shù)學(xué)不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學(xué)，最后導(dǎo)致一竅不通；而另一些學(xué)生對數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點就是看不到數(shù)學(xué)的實用價值，因而學(xué)習(xí)起來提不起勁。

其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力分化嚴(yán)重；屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，與社會需求的人才相差甚遠，為職高、中專教學(xué)提出了新的課題，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境值得深思。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)值得探究的意義

中等職業(yè)教學(xué)與普通高中教學(xué)顯著區(qū)別就在于，中等職業(yè)教學(xué)在進行文化課教學(xué)的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，也要為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點，一則突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，實現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”之目標(biāo)。從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實際接受 能力出發(fā)，同時改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，才能從根本上改變目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng) 職業(yè)教育發(fā)展的需要。另外，通過對數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。

三、解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的對策

1.增強數(shù)學(xué)教師的技能含量，職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識，還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的 “雙師型” 教師。作為中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學(xué)運算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將無從談起。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系， 擴大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果和興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。

2.實行分層次教學(xué) “分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況因材施教的一種重要手段。有一位心理學(xué)家指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲” 這就是。“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”和。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此 “分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

3.改進教學(xué)方法和手段 單從知識來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時盡量以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專 業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時，多運用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。如在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉(zhuǎn)體的模型是十分重要的。因此，教師應(yīng)該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。這就要求我們在文化課教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識， 熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，錘煉了學(xué)生解決實際問題的能力。

4.建立多梯度的評價體系，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學(xué)相長，尤其考核的方式不能單一，僅僅從學(xué)生的分數(shù)成績來評價不適宜，因為學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化。 評價考核中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，各年級段有不同的側(cè) 重點，同一班級也要有不同的層次要求。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位” ，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學(xué)習(xí) 的動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以中職數(shù)學(xué)教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際、以揚棄的態(tài)度進行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點，在實際教學(xué)中認真、細心地引導(dǎo)培養(yǎng)，我們的汗水必定會得到回報。