外教在高校英語教學(xué)中的有效性研究

摘 要：英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻，由此高校英語教學(xué)顯得尤為重要，聘請外教加入到高校英語教學(xué)中是目前普遍提高高校英語教學(xué)能力的一種方法。本文針對外教在高校英語教學(xué)中的有效性做了論述。

關(guān)鍵詞：外教 高校英語 教學(xué) 有效性

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、教育的國際化，英語作為國際交往的共同語言在中國受到廣泛的重視，人們越來越注重自己的國際交流能力。同時，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，高校對教學(xué)目標(biāo)要求也越來越高因此，各高校除加強(qiáng)本校外語教師師資隊伍外，還紛紛聘請外籍教師。再將外籍教師的數(shù)量作為衡量外語教學(xué)指標(biāo)的同時，卻忽略了對外籍教師往高校英語教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究。

一、高校英語教學(xué)引進(jìn)外籍教師的必要性

1.1英語人才的培養(yǎng)是的重要性

從改革開放以來，我國又加入WT0，與世界的聯(lián)系越來越頻繁，針對英語國際通用語言而言，英文人才需求量越來越大。這就要求我們的教育必須以更加開放的姿態(tài)全面融入國際教育發(fā)展的主流中去，培養(yǎng)面向世界的通用人才是一項重要任務(wù)。英語人才的培養(yǎng)是加快我國高等教育國際化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)這要求各高校至力于加強(qiáng)英語教學(xué)工作。

1.2我國英語教學(xué)環(huán)境難以擺脫“中式”的干擾

由于我國英語教學(xué)長期禁錮在書本知識，學(xué)習(xí)環(huán)境固定，受中文的影響難免擺脫“中式”英語現(xiàn)象。隨著高校專業(yè)英語四級、八級，非英語專業(yè)的四級、六級考試的社會化，高校英語教學(xué)存在應(yīng)試教育傾向，一定程度上沖擊了高校英語正常的教學(xué)秩序，忽視了學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。聘請外教加入擔(dān)任英語教學(xué)任務(wù)能夠有效改善這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體會地道英語，營造地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 現(xiàn)有大學(xué)英語教師在英語文化底蘊不足

英語本身是一門語言，有著歷史傳承和文化背景，英語教學(xué)不能僅僅局限在語言系統(tǒng)本身，還應(yīng)融入相應(yīng)的文化背景知識。現(xiàn)代外語教學(xué)模式要求以文化教學(xué)貫穿英語語言教學(xué)，但我國現(xiàn)有大學(xué)英語教師在這方面還存在不足，制約了語言的價值觀念、思維方式等文化因素的傳授。

1.4 中國教師在教學(xué)形式上存在不足

中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。不僅教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在課堂中中國教師要求全體學(xué)生保持安靜、良好的課堂環(huán)境是，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話，學(xué)習(xí)環(huán)境緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高[1]。

二、外籍教師在高校英語教學(xué)中有效性的體現(xiàn)

2.1 外教母語優(yōu)勢、文化底蘊雄厚

英語作為外籍英語教師的母語，大部分外籍英語教師的語言地道，表達(dá)流利準(zhǔn)確，而且對英語語言文化較為熟悉。在專業(yè)英語教學(xué)中，特別是口語教學(xué)中，他們更能有效和熟練精確地組織英語教學(xué)。外籍教師為中國學(xué)生營造了全英語的學(xué)習(xí)氣氛，減少了他們對漢語的依賴。外籍教師受到外國文化和傳統(tǒng)的熏陶，對英語文化比較了解。在其為學(xué)生上課或者交流的過程中，能有形或者無形地對學(xué)生們進(jìn)行地道的英語文化滲透。上課時候的動作、表形、肢體語言和語言能傳遞給學(xué)生地道的英語文化。這樣對于英語學(xué)習(xí)者來說，更能深刻體會外國文化。有利于英語知識的學(xué)習(xí)。地道的英語文化的滲透，對于中國學(xué)生來說。更能直接感受英語的魅力，擴(kuò)大學(xué)生的英語視野[2]。

2.2外教教學(xué)方法靈活多樣

大部分外籍教師在英語教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，通過鼓勵學(xué)生動腦，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，教師的角色已經(jīng)不再是講授者，而是一種平等的角色，他們能夠主動、積極地融入學(xué)生當(dāng)中，作為學(xué)生的朋友和課堂的參與者，營造民主、自由、平等的教學(xué)氣氛。外籍教師組織課堂教學(xué)時，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座；有時根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)。總之，課堂管理他們會根據(jù)課堂的需要打破傳統(tǒng)中國式教育模式的束縛，開展各種活動，并且善于運用肢體語言，動作夸張，教學(xué)活動能夠吸引學(xué)生們的注意力，強(qiáng)調(diào)多元化學(xué)習(xí)，使得外籍教師的課堂生動有趣活潑，深受學(xué)生們的歡迎[1]。

三、保證外籍教師在高校英語教學(xué)中有效性的管理措施

外籍教師作為高校外語學(xué)習(xí)者對外交流的重要載體，與本土教師、學(xué)生之間的鏈接而學(xué)生已成為中外教師教學(xué)的重要信息中樞。進(jìn)一步提高外教在高校英語教學(xué)中的有效性可以從以下三個方面進(jìn)行：

教學(xué)準(zhǔn)備：要求外教在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、選擇主要教學(xué)行為、確定教學(xué)組織形式等。中外教師共同制訂合乎學(xué)生發(fā)展水平、符合學(xué)生需要的課程計劃。

教學(xué)實施：教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。教學(xué)實施過程中注意課堂中的學(xué)生或情境中的問題，行為類別包括動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期望。教學(xué)形式多樣化，可以邀請中外教師同時授課，一方面能夠打破外教對一些語言解釋不合中國學(xué)生思維的困境，還能讓雙方教師在授課中相互探討學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也提高了中外教的教學(xué)水平。調(diào)查顯示，外教在教學(xué)實施中能夠靈活運用多種教學(xué)方法外教注重表演教學(xué)、實物教學(xué)等靈活的教學(xué)方法，本土外語教師可以學(xué)習(xí)他們的長處，充分發(fā)揮外教在語言和文化方面的優(yōu)勢。

3.1教學(xué)評價

教學(xué)評價主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價和教師教學(xué)行為評價。高校要建立針對外教教學(xué)的切實可行的教學(xué)評價體系，并不斷充實、完善，進(jìn)而提高聘請外教的效益。

四、小結(jié)

聘請外籍教師參與教學(xué)工作，是我國高等院校提高教學(xué)質(zhì)量，與國際化的教學(xué)理念、教學(xué)方法接軌的重要途徑。在實際教學(xué)中可以把管理和教學(xué)結(jié)合起來，提高所聘外教的質(zhì)量，幫助外教提高教學(xué)水平，在我國高校中培養(yǎng)出更多的地道英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文芬，胡勝高.地方高校中外教師教學(xué)風(fēng)格的對比研究[J]. 黑龍江高教研究， 2010， 2： 82-84.

[2]袁海偉.淺談高校英語教學(xué)中的外籍教師教學(xué)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，3：99-100.