美術(shù)教學(xué)誤區(qū)及其實(shí)踐探索

摘 要：教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖片、音像資料、新聞、典故等等。這些應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容。同時，課堂指揮技巧、語言技巧和設(shè)計技巧都很重要。教師對教材作品還要事先分析：哪些做重點(diǎn)分析鑒賞、哪些點(diǎn)到為止，哪些干脆讓學(xué)生閱讀鑒賞或課后自查資料鑒賞，以此設(shè)計教學(xué)，美術(shù)鑒賞課教學(xué)就不會千篇一律。

關(guān)鍵詞：誤區(qū) 鑒賞 靈活 激趣

一、高中美術(shù)鑒賞課中常見誤區(qū)

1.“專業(yè)課”型的失誤

在美術(shù)作品分析中，關(guān)于繪畫作品中的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫專業(yè)語言。有些教師一講到構(gòu)圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環(huán)境色、光源色”，這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會聽得懂。而面對著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，學(xué)生也只會聽得云里霧里，索然無味。

2.“故事會”式的失誤

與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過程中對藝術(shù)家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，嘩眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質(zhì)量，只求熱鬧的“故事會”式教學(xué)只是讓學(xué)生走近了作品，而并沒有進(jìn)行剖析，學(xué)生當(dāng)然無法發(fā)表對作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。

3.“標(biāo)準(zhǔn)答案”型的失誤

有些教師在作品分析中往往堅(jiān)持課本或自己認(rèn)同的一種觀點(diǎn)，通過教學(xué)過程中不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點(diǎn)，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這無疑是給作品貼上了標(biāo)簽，也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

4.“模糊區(qū)域”型的失誤

與此同時，美術(shù)鑒賞課也有一片“模糊區(qū)域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時往往束手無策。用什么方法來構(gòu)建通向這些作品的橋梁呢？是美術(shù)史為這些風(fēng)格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統(tǒng)的描述？是藝術(shù)家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創(chuàng)下的驚人天價？這些都需要教師深入思考才能做出正確的選擇。

二、高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐方向

1.精心備課，美術(shù)鑒賞

教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖片、音像資料、新聞、典故等等。這些應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容。同時，課堂指揮技巧、語言技巧和設(shè)計技巧都很重要。教師對教材作品還要事先分析：哪些做重點(diǎn)分析鑒賞、哪些點(diǎn)到為止，哪些干脆讓學(xué)生閱讀鑒賞或課后自查資料鑒賞，以此設(shè)計教學(xué)，美術(shù)鑒賞課教學(xué)就不會千篇一律。教師對于搜集到的美術(shù)鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容。鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品的最突出、最本質(zhì)、最感人的地方，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

2.方式靈活，激發(fā)興趣

在實(shí)際授課過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在主動參與了學(xué)習(xí)活動，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。上課時，教師出示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生看畫幾分鐘，也可以以討論的方式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后拋出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考畫面。另外，鑒賞與實(shí)踐相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。再次，情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情，或思想，或意蘊(yùn)，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊(yùn)美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極調(diào)動自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感。教師若能充分利用電化教育法、語言描述法、情景設(shè)置法等辦法，往往事半功倍。

3.察言觀色，動之以情

①動眼觀察

在高中美術(shù)鑒賞課中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在視覺能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生動眼觀察，從美術(shù)作品上獵取更多的信息?？茖W(xué)研究表明，在人獲取的信息中，有80%以上是依靠眼睛觀察所得的。如在鑒賞《星空》時，首先提示學(xué)生觀察作品的內(nèi)容，例如從作品中看到了什么？其次是讓學(xué)生在作品的色彩、線條等美術(shù)語言上有目的地觀察，如《星空》中的色彩是什么色調(diào)？反映怎樣的環(huán)境？在構(gòu)圖的安排上什么特別？……通過教師的提示有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

②動腦詮釋

動腦詮釋是要求學(xué)生把觀察的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，將各種現(xiàn)象綜合起來，成為整體的感性的經(jīng)驗(yàn)，大膽推測美術(shù)作品的含義，探究作品所表達(dá)的觀念。我在進(jìn)行此類教學(xué)時常常提供一些背景資料，例如

“1889年5月，凡·高在精神病院養(yǎng)病時夜晚作畫，看到夜空中有一個奇特的月亮、許多星星和幻想的彗星。這些星星和幻想的彗星是黃色的旋渦，在天空中旋轉(zhuǎn)著。它們變成為一束反復(fù)游蕩的光的擴(kuò)散，帶動整個深藍(lán)色的天。凡·高面對這一自然奧秘，不禁感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他懷著絕望的恐怖，畫下了這幕完全出于他個人幻覺的夜景。”

③動心體驗(yàn)

動心體驗(yàn)是對作品造型、構(gòu)圖、色彩、質(zhì)材、肌理、線條等畫面形式和內(nèi)容進(jìn)行自我體驗(yàn)。那是一種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。這些體驗(yàn)的感覺往往會加深學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解作品深邃而復(fù)雜的內(nèi)蘊(yùn)，有助進(jìn)一步對作品做出判斷和鑒別。

參考文獻(xiàn)：

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