基于“設計—應用”理念的初中美術教學策略

摘 要：文章基于“設計-運用”教學模式的理念，主要分析了初中美術教學中的教學準備策略和教學實施策略。

關鍵詞：初中美術 設計 應用 策略

《美術教育實施指南》指出，“設計-應用”學習領域教學模式一般是：分析設計對象的應用功能——構思設計草圖——選擇制作材料——動手制作——分析評價。我們認為這種一般教學模式，它的創(chuàng)建依據(jù)是“設計-應用”學習領域的課程性質，即功能性第一位的特征。在初中美術教學中無論運用怎樣的教學方法，必須讓學生懂得設計的應用功能。另外教學內容的選取，要求源于學生熟悉的生活物品和周邊環(huán)境，以降低學生設計制作的難度。

一、教學準備策略

“設計-應用”學習領域的教學準備策略，主要是指教師在該領域課堂教學前所要處理的問題解決行為。即教師在制定教學方案時所要做的工作。它包括教學目標的確定與敘寫，教學材料的處理與準備（包括對該領域一切可供利用的課程資源的開發(fā)利用），主要教學行為的選擇。教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。這里主要講以下幾點：

1.教學目標的確定與敘寫

教學目標的確定（設計）應遵循的原則是：要圍繞《標準》來設計教學目標。即教學目標的設計要緊緊圍繞課程標準的精神，體現(xiàn)新的教學理念，使教學目標對教學有指向性、可行性；要依據(jù)美術學科的特點設計教學目標。

美術學科的特點是：造型性和可視性，物質性與情感性，對技法的理解與運用；要依據(jù)美術學科的教學原則設計教學目標。這些原則是：審美性、直觀性、理論講述與操作訓練相結合，啟發(fā)性創(chuàng)造性、統(tǒng)一要求與因材施教相結合。要使教學目標具有可行性，統(tǒng)一要求因材施教相結合是最重要的；要依據(jù)地理條件及特點設計教學目標。視覺藝術課有許多效果是依賴各種材料進行的。由于各地區(qū)都有自己特殊的地理條件和優(yōu)勢，有時即使同樣的教材內容，教學目標的設計也是有所不同的。

根據(jù)教學目標確定設計的原則，對美術教師在確定目標時的幾點要求：要建立多維的目的與目標意識；教學目標的設計必須明確而具體；教學目標的設計必須具有可操作性和彈性；教學目標的設計必須具有相應的側重性。

規(guī)范的教學目標敘寫應包括以下要求：行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務；行為主體必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價；行為條件是指影響學生產生學習效果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)為準。用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度，目標表現(xiàn)是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。

2.教學材料的處理與準備（教學資源的開發(fā)和利用）

美術課程資源從各方面保證著美術課程的實施，而完成美術課程實施的主要途徑是美術教學。美術教學資源是美術課程資源的主要部分，而且是更為細節(jié)的部分。所以開發(fā)和利用美術教學資源對保證美術課程的順利實施是十分重要。

教學資源是指能夠支持和保障教學活動的各種資源。一般分為人類資源和非人類資源。無論是人類資源還是非人類資源都存在于教學周圍的條件和情況之中。也就是存在于教學環(huán)境之中，因此我們開發(fā)和利用美術教學環(huán)境就已經(jīng)包括了對美術教學資源的開發(fā)和利用，即環(huán)境就是一種資源?！秾W習服裝搭配》就是一節(jié)有效地開發(fā)和利用美術教學環(huán)境的“設計-應用”學習領域課程。美術教學環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，對學生智力因素和非智力因素的教育都有著積極而重要的影響。

3.主要教學行為的選擇

教學行為的選擇也是準備策略當中最主要的一項。教學行為是指教學過程中，為了達到一定的教學目標，教師和學生所采取的行為。它主要包括教師與學生的相互作用，學生與學生之間的相互作用，也包括教師、學生與整個教學環(huán)境的相互作用?！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》認為：“所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。”尹少淳先生在《解讀》中提出的“教師應該將‘主人’的地位歸還學生，將學生視為主體”“教師要教會學生改變以往的學習方法”“教師要尊重與愛護學生”。這些論述對于我們的教學行為選擇是有參考價值的。

主要教學行為的選擇，根本點是要體現(xiàn)學生的主體地位，教師將課堂教學的主體地位讓給學生。教師要教會學生改變以往被動的僵化的、單一的、機械的學習方法，真正當起主人的角色來，教師要尊重和愛護學生的創(chuàng)新精神、主動精神、學習熱情、人格個性等，讓他們解放思想增強信心挺直腰桿做課堂的主人。

二、教學實施策略

《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》中認為：教學實施策略主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為……課堂教學實施行為主要分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類……書中還認為：由于課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，其中涉及教學技能，讓每一位教師都熟練地掌握運用這些技能于課堂教學中是可能的，重要的是每位教師都應依據(jù)五項因素學會選擇教學行為。即教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)。據(jù)此，我們認為，吃透掌握教學內容，分析研究自己學生學習行為的起點，更重要的是知道自己的情況，把握個人特點，學會按自身的優(yōu)勢選擇合適的教學行為。

只有這樣做，學生才能通過“設計-應用”學習領域的學習，分別在知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標三方面達到一定的目的。

教師要用循序漸進方法，循循善誘地引導學生了解掌握課程的相關知識，懂得為何構思，為何設計，培養(yǎng)學生的設計意識和創(chuàng)新能力，讓學生以主人翁的精神主動地學、探究地學、合作的學，用新學習方法為自己帶來學習效益。

總而言之，沒有規(guī)矩，不成方圓?！稑藴省返认嚓P文獻地規(guī)定，是根據(jù)時代的需要，美術課程自身發(fā)展的需要，新課程改革精神的需要而做出的。它給我們基礎美術教育工作者提供了一個基本的依據(jù)，沒有它，我們就會完全陷入盲目境地。總而言之，只要實現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，為他們創(chuàng)造學有所得，提高素質的良好環(huán)境和條件，就值得我們學習它、研究它，在執(zhí)行中求創(chuàng)新、求發(fā)展。