戲劇表演教學(xué)法在幼兒園英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在各地幼兒英語教育如火如荼進(jìn)行的同時，對英語低齡化問題爭論不休，爭議的焦點(diǎn)主要集中在幼兒英語學(xué)習(xí)的有效性問題上。而要提高幼兒英語學(xué)習(xí)的有效性，就要了解兒童對一定教育活動的心理傾向性。針對幼兒園兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出的“戲劇化活動”具有趣味性強(qiáng)，情景主題鮮明，語言實踐機(jī)會多等特點(diǎn)。本文通過論述戲劇化教學(xué)法及其理論依據(jù)，介紹分析一個課堂英語實踐活動。

關(guān)鍵詞：戲劇化教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 教學(xué)實踐

南京師范大學(xué)周兢教授認(rèn)為：“在有條件的幼兒園開展英語教學(xué)，對促進(jìn)兒童發(fā)展是十分有益的?！?但是許多學(xué)者持反對意見，他們對幼兒英語低齡化問題各持己見，爭論不休。但是在我國大部分地區(qū)，幼兒園已普遍開設(shè)英語課程，爭議的焦點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到幼兒英語學(xué)習(xí)的有效性的問題上。針對目前幼兒英語教育質(zhì)量良莠不齊，還存在許多機(jī)械無效甚至對幼兒英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響的教育現(xiàn)狀，如何提高幼兒英語教育的有效性，本文認(rèn)為“戲劇化教學(xué)法”這種廣泛運(yùn)用于英語作為外語教學(xué)中的課堂教學(xué)法，可以引入到幼兒園大班，對促進(jìn)幼兒英語教學(xué)有顯著作用。

“戲劇化教學(xué)法”的理論依據(jù)

戲劇化教學(xué)法是將戲劇表演運(yùn)用到知識傳授和技能培養(yǎng)中的一種教學(xué)方法，它的主要形式包括“角色表演”、“社會情景劇”、和“過程戲劇”等小話劇和話劇2。而戲劇理念應(yīng)用于外語教學(xué)，就是用戲劇的種種不同形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語。另外，外語教學(xué)中的戲劇化教學(xué)不同于母語教學(xué)中的戲劇文學(xué)教學(xué)，從教學(xué)目的上講，戲劇化教學(xué)法不以文學(xué)審美為主要目的，而是以培養(yǎng)語言技能為目的。幼兒英語教師可以根據(jù)教學(xué)需要提供劇情或與學(xué)生共同商量決定題材。這種“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為幼兒營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境3。

一、 心理學(xué)依據(jù)

1. 馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學(xué)派的主要代表人物馬斯洛，通過對人和人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統(tǒng)整理，提出了需求層次說，把人類的需要分為五個層次，其中有受到他人認(rèn)可和贊賞的愿望，得到他人的肯定會增加自信，從而轉(zhuǎn)為激勵成功的動機(jī)?！皯騽』虒W(xué)”鼓勵幼兒積極參與表演活動，大膽展現(xiàn)自己，從而獲得彼此的認(rèn)可，增強(qiáng)舞臺展現(xiàn)力和自信心，越加激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)4。

2.積極的心理傾向性

組織任何教育活動都必須遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這就需要教師在幼兒英語教育中，了解幼兒對怎樣的英語活動會產(chǎn)生積極的心理傾向性。所謂心理傾向性是一個人進(jìn)行活動的基本動力，它反映了人對周圍世界的態(tài)度追求，決定著人對認(rèn)識活動對象的趨向和選擇。在幼兒英語教育活動中，幼兒對生活化、情景性的英語教育活動內(nèi)容參與積極性高，維持注意時間也長，而對沒有情境性的英語詞匯的聽說活動則維持注意的時間短。戲劇教學(xué)法注重營造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供明確的主題，虛擬的角色，真實而有意義的情境，幫助幼兒在一個完整的情境中練習(xí)詞匯句型。在這個情境中，兒童潛心于角色扮演，自發(fā)中增強(qiáng)了團(tuán)隊的分工合作精神，訓(xùn)練了溝通技巧。另外，在表演中有時需要服裝、道具、舞臺音效的輔助，經(jīng)過長期的熏陶，幼兒的音樂和視覺藝術(shù)方面的能力也會得到增強(qiáng)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，不但提高了實際的教學(xué)效果，也有利于幼兒全面和諧發(fā)展。

3.語言學(xué)與語言教學(xué)理論

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力?？驳铝值热宋樟斯δ苤髁x語言學(xué)的研究成果，開始把學(xué)生交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目的。20世紀(jì)80年代初，交際教學(xué)法被引入到中國，并逐步在外語教學(xué)中占據(jù)重要地位。而理查德·A·維薩認(rèn)為，戲劇表演過程就是交際過程，每一句話都是一種交際。戲劇化教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了一個模擬的社交場景和需要完成的交際任務(wù)，幼兒通過雙方或多方合作，不但以語言的形式交流思想，而且通過面部表情、手勢、動作等表情達(dá)意。

二、戲劇化教學(xué)活動實踐

以下是筆者在幼兒園大班的一次英語戲劇化教學(xué)活動，主題是“白雪公主起床了！”，活動目的是讓幼兒學(xué)習(xí)一些床上用品的名稱，如：sheet（床單）、pillow（枕頭）、blanket（毯子）、clock（鬧表）；操練短語“wake up”（起床了）和起床后的招呼用語。

2.1 活動過程

首先，利用游戲讓幼兒熟悉新單詞。幼兒之前學(xué)過用What is this？ （這是什么？）提問，教師“以舊帶新”，拿出需要掌握的床上用品，問What is this？ 然后利用“Low and high voice”，“touch and say”，“passing down”等游戲熟悉鞏固這些單詞。其次，分配角色為戲劇做準(zhǔn)備，再次鞏固學(xué)過的新單詞。將這些床上用品擬人化，有的幼兒扮演pillow，有的扮演sheet，blanket等等。教師選出一名幼兒做白雪公主Snow White，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入短劇情境。最后，戲劇表演環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一面鞏固學(xué)過的單詞，一面在情境中讓幼兒掌握短語“wake up”和起床后招呼用語等。

教師旁白：現(xiàn)在是晚上十點(diǎn)鐘了，白雪公主又困又累，她想睡覺了。但是她的床上什么都沒有，大家一起來幫她鋪床好不好？床單，枕頭在哪里？It’s 10 o’clock in the evening. Snow White gets tired and sleepy. She wants to go to bed. But there is nothing on the bed. Everybody， let’s make the bed. OK？ Where is pillow？ I am here. Where is sheet？ I am here.（扮演者依次出場，把物品放到相應(yīng)的位置后，全部在床的旁邊蹲下）

教師旁白：現(xiàn)在床鋪好了，白雪公主睡覺了。所有的事物都睡著了。（這個過程中兒歌響起，兒歌結(jié)束后，教師故意看表）現(xiàn)在是早上6點(diǎn)鐘了，該起床了，白雪公主要去上學(xué)了，可是她不想起床，我們一起來叫她起床吧！Now the bed is ready. Snow White goes to bed. Everything is sleeping. Everybody close your eyes.（clock在旁邊滴答運(yùn)轉(zhuǎn)，tick tock， tick tock.一曲《一閃一閃亮晶晶》音樂響起。公雞叫聲）It’s 6 o’clock in the morning. Time to get up. Snow White must go to school.Everybody （pillow， sheet， blanket， bed） wake Snow White up.“Wake up， wake up！” ready go.

幼兒：起床了！起床了！“Wake up， wake up！”

教師旁白：白雪公主不想起床Snow White does not want to get up.

白雪公主：“不、不、不”（She waves her hand： “No！”）

教師：大家一起來大聲叫她起床吧！幼兒再次：“Wake up， wake up！”

白雪公主：“不、不、不”（She waves her hand： “No！”）

教師：白雪公主還在賴床，快把鬧表請出來。Snow White is so lazy.Then here comes the clock.

鬧表：“Tick， tock， tick， tock， ring. Wake up， wake up！”

教師：現(xiàn)在白雪公主起床了，大家一起說“早上好！” Now， Snow White gets up， and says： “I am up.” Everybody， say “Good morning， Snow White” ready go. 白雪公主： “Good morning， everybody.”

2.2 教學(xué)效果、評價與困難

從幼兒表演的情況來看，幼兒能以積極的熱情融入表演情景中，盡量運(yùn)用英文說出自己的臺詞，正確率很高。此次戲劇活動的教學(xué)目的基本達(dá)到，學(xué)生還學(xué)會了日常生活中鋪床的步驟，鍛煉了生活自理能力。從活動后的家長反饋看，很多幼兒會在睡覺的時候脫口說出床上用品的英文名稱，在早上起床的時候運(yùn)用“wake up”“good morning”這些短語，可見他們對戲劇中的這些情境記憶猶深。

從以上分析可以看出，戲劇化教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)與特定的場景和任務(wù)結(jié)合，與主張“學(xué)以致用”的交際語言教學(xué)和強(qiáng)調(diào)在“用中學(xué)，做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)真實語境和語言素材的任務(wù)型語言教學(xué)有異曲同工之妙。然而，戲劇教學(xué)法在幼兒園實施的時候也遇到一些困難值得進(jìn)一步探討。如：在大部分情況下教師必須是戲劇的主導(dǎo)，控制著整個戲劇的過程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戲劇情境，指示幼兒說出自己的臺詞等。這種情況經(jīng)過充分的排練后會得到改善。另外，在戲劇排練的過程中，課堂秩序的控制也受到了挑戰(zhàn)，需要教師有極強(qiáng)的感染力和課控能力，才不至于幼兒散亂在教室四周。這些都是戲劇教學(xué)法需要進(jìn)一步探討的問題。

三、結(jié)語

幼兒英語教學(xué)方式應(yīng)與其成熟程度、身心發(fā)展階段相適應(yīng)?！皯騽』虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從語言教學(xué)規(guī)律出發(fā)，讓幼兒在快樂的情境中運(yùn)用英語，不但陶冶了情操，還實現(xiàn)了語言教學(xué)形式的多樣性、生動性和結(jié)果的有效性。戲劇化教學(xué)法作為一種教學(xué)方法和研究方法在西方國家已經(jīng)逐漸成為一個獨(dú)立的學(xué)科，將戲劇化教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到幼兒園的英語教學(xué)中，對于提高幼兒園英語教學(xué)有效性是非常有益的嘗試，希望可以引起更多幼兒英語教師的興趣和重視。

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