教給“問”的方法 培養(yǎng)“問”的勇氣

摘 要：現(xiàn)在語文教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生的基本能力外，還要注重語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣。俗話說：“性格決定命運(yùn)”，一個(gè)好的性格有家庭的原因，但是學(xué)校是起著不容小覷的責(zé)任！在這里我們就講一下如何培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和性格。

關(guān)鍵詞：權(quán)利 意境 以人文本

教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。都是老師設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出問題，讓學(xué)生思考回答。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被老師牽著鼻子走，學(xué)生只能圍著教師的問題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維被禁錮在教師一個(gè)人思維圈子里，這種教師問，學(xué)生答的教學(xué)現(xiàn)狀是很難提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念下的教學(xué)目標(biāo)的。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，我們還怎么指望他們?nèi)?chuàng)新呢？還如何指望他們?nèi)フ衽d中華呢？正是看到我們以往教育中的缺陷，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能提出不同見解；能主動(dòng)參與談?wù)?、探索、思考和操作?！?/p>

為了達(dá)到這些要求，我們教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，實(shí)踐新的教學(xué)理念，我們必須充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話與交流”，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)問題解決的追求”，我們必須從“歸還學(xué)生提問權(quán)利；教給學(xué)生提問方法；培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣”開始。

一、歸還學(xué)生提問的權(quán)利

提問題，本來是孩子們的權(quán)利，他們天生好奇，從呀呀學(xué)語起就常常問這是什么？那是什么？這是由他們的年齡特征所決定的。然而在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下，我們先是把孩子當(dāng)成容器，強(qiáng)行往腦袋里塞知識(shí)，之后我們又是片面理解啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)行對(duì)孩子—問—問—問，孩子長期處于被動(dòng)地位，他們的思維被禁錮，他們的勇氣被打壓。于是他們變得膽小不敢提問，變得麻木，不知道怎么問，腦子里也就不會(huì)出現(xiàn)提問的念頭?；叵肼犨^的一些觀摩課，課上都是老師變著花樣演示自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，教師問，學(xué)生答。使人聽了總是有作秀的感覺。我們也常?？吹酵瑢W(xué)們對(duì)一個(gè)問題感興趣，紛紛舉手發(fā)表自己的看法時(shí)，老師為了盡情地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，打斷學(xué)生正在進(jìn)行的提問，或請(qǐng)學(xué)生把手放下，或者說下課以后再交流之類的話，進(jìn)而進(jìn)行下面的問題之旅。使課堂教學(xué)變成了教師的巧妙設(shè)計(jì)加學(xué)生精彩回答，聽課者聽得暢快淋漓，可學(xué)生的自主性卻得不到發(fā)揮，受到了遏制。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說：創(chuàng)作始于問題，有了問題才會(huì)思考，才能去尋找解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。如何適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)學(xué)生探求問題的好奇心和求知欲，我們應(yīng)該把提問題的權(quán)利歸還學(xué)生。

二、教給學(xué)生提問的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地是課堂。就課堂而言，“問”即課堂質(zhì)疑。而由學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)所提出的問題往往自由隨意，難以收拾。怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并讓其提出有價(jià)值的問題呢，可以從下面著手：

1、從課題提問題。即找題眼。如《黃山奇石》一課，可以緊扣題眼“奇”提問，黃山奇山“奇”在哪里？

2、找文章的中心句。即找文眼。如《葡萄溝》一文的中心句是：葡萄溝真是個(gè)好地方。為什么說葡萄溝是個(gè)好地方？

3、在細(xì)讀、品詞中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題。如《葡萄溝》文中寫到 了秋天，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。引發(fā)學(xué)生思考發(fā)問，為什么用“五光十色”一詞，而不用“五顏六色”這個(gè)詞呢？

4、從課文的表達(dá)特點(diǎn)提問題等。總之，課前、課中、課后都要注意培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑興趣及品質(zhì)的形成，以提高課堂教學(xué)效率。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情境

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)境是家庭?？梢酝ㄟ^家長會(huì)，給家長在教育觀念上做些引導(dǎo)，讓家長能欣然接受孩子的地位挑戰(zhàn)。在家庭教育的資源的開發(fā)上，我們可以引導(dǎo)家長和學(xué)生充分利用看書、看報(bào)、看電視，家務(wù)勞動(dòng)及家庭理財(cái)?shù)确矫娴膬?nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與。在這個(gè)過程中，家長應(yīng)主動(dòng)降低姿態(tài)，接受孩子各方面的提問和質(zhì)疑。

其次，是課堂上，要讓學(xué)生敢說“老師，您來當(dāng)學(xué)生，讓我考考您”。教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快和諧的課堂氛圍。如：課前的組織可以用唱歌、說笑話、小表演等形式放松學(xué)生緊張的心理。老師應(yīng)笑容可掬，教態(tài)隨和、語言具有親和力感染力，如“老師好多年都沒當(dāng)學(xué)生了，請(qǐng)你當(dāng)我的老師行嗎？”在消除學(xué)生緊張心理同時(shí)，老師還應(yīng)運(yùn)用靈活多變的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情境。

第三，同學(xué)生間的交談、辯論、質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種重要方式。在課堂上的分組學(xué)習(xí)中，可以讓小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)小老師，向同組同學(xué)提朗讀要求，提辯論主題，在課外學(xué)習(xí)生活中， 也可以采用小老師提問的方式互相質(zhì)疑解難，這樣，“小老師”在小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不光提高了學(xué)生提問的能力和膽量，更促進(jìn)了同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了同學(xué)交流中的互相關(guān)愛。

在學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生如果是帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。

教師并不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。

我們常常講“以人為本”，“以學(xué)生為本”，這就要求我們教師盡可能地隨時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分地給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“問”的勇氣，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，而不再被老師的問題牽著走。