如何創(chuàng)造性地使用歷史教材

摘 要：創(chuàng)造性地使用歷史教材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。教學(xué)中要注重理解歸納理性歷史概念，理解分析歷史事件的原因；透過(guò)歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律；挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教材 創(chuàng)造性使用

新的課程改革賦予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)，因此，師生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲取更多的資源以求取得最大的效益。歷史教材已經(jīng)不是“圣經(jīng)”，但歷史教材肯定是最重要的歷史課程資源。新的歷史教材給教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動(dòng)性創(chuàng)造性地使用歷史教材。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)造性地使用歷史教材呢？

一、注重理解歸納理性歷史概念

歷史概念是對(duì)事物的抽象與概括，反映了人們對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)程度，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。理解理性歷史概念須把握四個(gè)方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對(duì)封建地主階級(jí)、封建專制制度的革命，在帝國(guó)主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國(guó)家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。此類問(wèn)題很多，如專制主義、市場(chǎng)體系、政治格局、帝國(guó)主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

二、追根求源，理解分析歷史事件的原因

現(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識(shí)編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國(guó)史的許多重大事件沒(méi)有從國(guó)際大背景去分析，有的歷史事件沒(méi)有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對(duì)于這些教材分析不透或根本沒(méi)有分析的原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過(guò)程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因?yàn)橘Y本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢(shì)力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)通過(guò)上述分析，學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)就深刻了、全面了。

三、透過(guò)歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)

歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策，表面上看好像尊重中國(guó)的權(quán)益，阻止了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，要認(rèn)清本來(lái)面目，必須揭示每一項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)：①對(duì)任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益；②各國(guó)貨物，一律按中國(guó)稅率征收關(guān)稅，實(shí)質(zhì)上是取悅英國(guó)的政策，因?yàn)楫?dāng)時(shí)英國(guó)控制著中國(guó)的海關(guān)管理權(quán)；③各國(guó)在各自的“勢(shì)力范圍”內(nèi)，對(duì)他國(guó)的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等不得征收高于本國(guó)的費(fèi)用，實(shí)質(zhì)上是美國(guó)企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，得以插足任何一國(guó)的勢(shì)力范圍，進(jìn)而占有中國(guó)市場(chǎng)，以達(dá)到獨(dú)占中國(guó)的目的。由此可見(jiàn)，美國(guó)“門戶開(kāi)放”政策完全是根據(jù)列強(qiáng)、特別是美國(guó)的利益制定的，根本沒(méi)有維護(hù)中國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)，其結(jié)果形成了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的同盟，中國(guó)的民族危機(jī)非但未減輕，反而進(jìn)一步加深。

四、強(qiáng)化史實(shí)理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律

我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫(xiě)的，但對(duì)大量史實(shí)的表述與評(píng)論，只是體現(xiàn)某一觀點(diǎn)，且分散在各個(gè)不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問(wèn)題使學(xué)生難以理解。這就要求教師在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課上，把有關(guān)史實(shí)歸類總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。要把分散的、孤立的史實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握歷史，進(jìn)而得出正確的歷史結(jié)論。例如，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》簽訂后，出現(xiàn)了外國(guó)資本主義對(duì)華資本輸出增加、中國(guó)民族資本主義發(fā)展的歷史現(xiàn)象，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？由于教材上沒(méi)有這方面的分析，學(xué)生往往錯(cuò)誤地理解為，外國(guó)對(duì)華資本輸出越多，中國(guó)民族資本主義越發(fā)展。為了講清二者的內(nèi)在聯(lián)系，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們把兩件事同時(shí)放到一定的歷史空間中對(duì)比學(xué)習(xí)，就可以收到較好的教學(xué)效果。

五、挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能

教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施。當(dāng)確定某一歷史事件為思想教育的素材、擬定和實(shí)施思想教育時(shí)，應(yīng)注意把對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解作為載體，情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)水平和鑒別能力為二者的紐帶和橋梁。例如，在講中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上出現(xiàn)“左”右傾機(jī)會(huì)主義，特別是新中國(guó)成立后在階級(jí)斗爭(zhēng)問(wèn)題上連續(xù)犯錯(cuò)誤時(shí)，就必然涉及對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我們不能回避錯(cuò)誤，又要通過(guò)生動(dòng)的事例引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)。

總之，創(chuàng)造性使用歷史教材是歷史教師教學(xué)的魅力所在，這樣做不僅能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生發(fā)揮聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，要把這一理念滲透到教學(xué)的全過(guò)程。

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