小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要：朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)有明確的定位，即”學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文\"。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)有明確的定位，即\"學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文\"。

\"正確、流利、有感情\"則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有\(zhòng)"正確\"，不可能有\(zhòng)"流利\"；沒有\(zhòng)"流利\"，也不可能\"有感情\"。這種規(guī)定，對(duì)于起步階段的閱讀教學(xué)是科學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)律和語(yǔ)感形成的規(guī)律。朗讀教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情境，給足讀的時(shí)間，為學(xué)生提供讀的幫助，讓學(xué)生自由地讀、充分地讀、讀中體會(huì)、不斷感悟。閱讀教學(xué)突出朗讀，能使課堂充滿活力。

品讀、評(píng)讀、誦讀、角色讀、表演讀、競(jìng)賽讀……相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)，能營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)化朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂趣和不斷的追求。

那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效落實(shí)低年級(jí)朗讀教學(xué)目標(biāo)呢？技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余，組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生提高朗讀能力的最好榜樣。

為這些學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，如利用晨讀時(shí)間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時(shí)也請(qǐng)這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學(xué)生的朗讀積極性也大大增強(qiáng)。當(dāng)然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個(gè)學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可以上，甚至是進(jìn)步比較大的學(xué)生。

此外，利用班隊(duì)課開展美文誦讀，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動(dòng)。這樣一來(lái)，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)，更能對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，當(dāng)自己朗讀的時(shí)候，自然而然會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真了，更專注了，讀得也更好了。

認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。一目雙行，借助拼音，感知語(yǔ)言，嘗試?yán)首x；讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點(diǎn)；交流朗讀，教師點(diǎn)撥，學(xué)生評(píng)價(jià)）。對(duì)于不要求掌握讀音的字?？商崾咎x（讀拼音）。連讀讀流利，感知語(yǔ)言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。

營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請(qǐng)教，解決問題；質(zhì)疑再讀.教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì)，掌握方法；朗讀交流。

互聽互評(píng)，互讀互促，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力，認(rèn)識(shí)\"自然段\"，并能說(shuō)出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。

精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。

根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；研讀展示、群體品評(píng)，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。

結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把\"背\"當(dāng)成一件快樂的事。

教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過(guò)表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提\"背\"中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。