淺談小學語文自學能力的培養(yǎng)

摘 要：依據(jù)語文自學能力的構成要素，語文自學能力的培養(yǎng)就有方可循，有法可依。興趣是最好的老師，也是學生的動因。讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。

關鍵詞：小學語文課堂 自學能力 培養(yǎng)

依據(jù)語文自學能力的構成要素，語文自學能力的培養(yǎng)就有方可循，有法可依。興趣是最好的老師，也是學生的動因。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！辈诲e，如果有濃厚興趣的引導，那學生就會不由自主地投入到學習中去，從而不自覺地獲取了新知識。

我認為，要培養(yǎng)小學生對學習語文的興趣，可以從以下幾方面入手。

做練習，讓學生在作業(yè)的完成中產(chǎn)生一種成就感。以前，傳統(tǒng)的教育方式使得老師們總是用題海戰(zhàn)術轟炸學生，剝奪了學生的休息和娛樂，使得一部分學生對學習極端反感。

近年來，隨著素質(zhì)教育的提倡，有的老師又盲目減負，連一些基本的練習也懶得給學生布置。其實，這是對素質(zhì)教育的誤解。我們不能走兩個極端，應該讓學生做適當?shù)木毩暋毩曨}的設計，要有針對性，要根據(jù)學生的學習情況而定，要有相應難度卻又可以完成的練習。

學生在練習的同時，不僅可以訓練思維能力，且在正確完成練習后，可以獲得一種輕松和愉悅，獲得成就感，增強了自信心。培養(yǎng)學生學習語文的興趣，可將語文學習與社會生活聯(lián)系起來，讓學生到生活中去學語文，有助于培養(yǎng)學生學語文的興趣，從而在興趣的帶領下主動地學語文，讓學生走出課堂，走入社會，將所學知識服務于社會，這必將大大激發(fā)學生學習語文的熱情。轉(zhuǎn)變觀念、克服“慣性”。如果用老觀念、老方法教新教材，新教材的作用難以發(fā)揮，新教材的編寫意圖難以實現(xiàn)。許多老師習慣于對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。

一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生只作聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機會，沒有討論的機會。一句話，學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，怕記掉了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動，才能激發(fā)學生學習的興趣。培養(yǎng)預習習慣，不上無預習之課。

每課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了教師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，教師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學生成了學習的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。讓學生走在教學的前面。

在教學中，教師走在前面，還是學生走在前面，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如，一篇文章的教學，老師查字典、找資料，與學生查字典、找資料，大有區(qū)別。有的同學經(jīng)常問老師某字的讀音，他們等待老師的告訴，而我常不告訴。因為這樣會養(yǎng)成他們不查字典的習慣，甚至養(yǎng)成等待告訴的習慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學生先介紹，教師只作強調(diào)和補充；課文讓學生先讀，老師帶領同學糾錯，然后示范讀；如此反復多次，直到同學們都認為滿意為止，一堂課上完，可試著讓學生來總結，老師在旁邊聽，注意學生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。

讓學生走在教學實踐的前面，不僅使同學們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學生學習的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調(diào)整組織優(yōu)化自己的課堂教學，真正使教學活動變得真正意義上的師生的“互動”。

讓教與學融合到一起。讓教與學融合到一起，就是讓老師參與學生的學習，讓學生參與教師的教學。讓教師參與學生的學習，不僅是老師與學生一起探討學習，而且使老師站在學生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學、設計教學。這樣老師才能選擇準角度，把握住難易，掌握好分寸。讓學生參與老師的教學，內(nèi)容是很豐富的，方法是多樣的。

小學語文課外自學能力的培養(yǎng)，還可以讓小學生積極參加豐富多彩的語文課外活動，有校內(nèi)，也有校外；有具體的統(tǒng)一活動，也有個人的當?shù)鼗顒?；有較單一的語文訓練活動，也有結合其他學科的開放性、娛樂性的活動。我們的主要任務是抓課外閱讀。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。

指導學生課外閱讀，對豐富學生的知識、陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的自學能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀，這就必須給學生指明正確的路子和科學的讀書方法。在指導學生課外閱讀的過程中，讓學生明確課外閱讀的目的。小學生識別香花毒草的能力低，好奇心強，他們?yōu)榱恕斑^把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。

因此對小學生必須進行思想教育，使學生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達到提高小學語文能力的目的，就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學性較強的，與課內(nèi)學習聯(lián)系較緊的書刊來讀。

閱讀能力并非一朝一夕，一蹴而就的。起點是對語言符號（文字）的識記和積累，而其效率的提高，除了閱讀實踐以外，還要靠閱讀技巧和閱讀規(guī)律的準確把握和熟練駕馭，因而，掌握閱讀技巧和閱讀規(guī)律尤為重要。