淺談?wù)n改背景下課堂教學(xué)的“八性”要求

當(dāng)前，課程改革正如火如荼地在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面展開。但是，課改背景下的課堂教學(xué)由于主客觀因素的影響，存在眾多偏差和誤區(qū)。為了糾正課堂教學(xué)的誤區(qū)，把握正確的課改方向，扎實(shí)有效地推進(jìn)課程改革，筆者對課改背景下的課堂教學(xué)提出如下“八性”要求。

一、教學(xué)目標(biāo)的明確性

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種限時(shí)的教育活動(dòng)，每一節(jié)課都應(yīng)有它特定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。雖然，這些目標(biāo)與任務(wù)不是“純計(jì)劃”的，“一成不變的”，但是備課時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的能動(dòng)設(shè)定和教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的靈活把握依然是課改課堂教學(xué)不可或缺的要求。當(dāng)前課改背景下的課堂教學(xué)存在著一個(gè)誤區(qū)，即教學(xué)的盲目性，存在兩個(gè)突出表現(xiàn)：不少課堂或由于教師教學(xué)沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂。上不知所云?；蛴捎凇伴_放性”教學(xué)的“過度”，收不攏，。使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，長此以往就會出現(xiàn)課堂教學(xué)“欠債”，使教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)無法完成。所以，抓課改課堂教學(xué)，就得抓課改課堂教學(xué)目標(biāo)的主觀設(shè)計(jì)一科學(xué)布置一精心分解一扎實(shí)完成。

二、教材處理的靈活性

課堂教學(xué)一個(gè)重要的技藝就是要懂得利用教材、處理教材和應(yīng)用教材。當(dāng)前課改課堂教學(xué)在教材處理問題上存在兩個(gè)極端性問題，一是：在課堂上“不用”教材，“脫離”教材，在教的過程中，似乎“遺忘”了教材。二是：面對教材內(nèi)容不知取舍，不懂靈活處理。存在“照本宣科”現(xiàn)象，這兩類問題的存在，大大降低了課改課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，課改課堂教學(xué)必須改變這種現(xiàn)象，要引領(lǐng)教師學(xué)會教材處理，使之符合科學(xué)性、靈活性和合理性的要求。要從學(xué)生知識層面出發(fā)選擇詳講或略講；從教材知識結(jié)構(gòu)出發(fā)選擇拓展和棄舍；從便于教學(xué)角度，選擇教學(xué)內(nèi)容的先后；正確靈活地使用教材。

三、教學(xué)方法的最優(yōu)性

一堂課教學(xué)有多種方法的選擇，但是，我們所要應(yīng)用的是“最優(yōu)”方法。課改要求教師改變不適應(yīng)培養(yǎng)人才要求的不良教法而選擇因地制宜，符合學(xué)情，適應(yīng)教材內(nèi)容與教師自身教學(xué)風(fēng)格的“最優(yōu)性”方法。在當(dāng)前課改課堂上“穿新鞋走老路”現(xiàn)象依然存在，“滿堂灌”的還為數(shù)不少。為此，教師要有“方法意識”，不斷反思自己的教學(xué)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，以適應(yīng)課改的要求；其次，要善于博采眾長，吸納他人良好的教學(xué)策略，為教學(xué)服務(wù)；再次，要徹底放棄“滿堂灌”，給充分的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑和互助合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)教程中，老師還可以利用一定的課余時(shí)間與學(xué)生交流、探討教與學(xué)的方法，讓學(xué)生提出改進(jìn)教學(xué)方法的意見與建議，讓學(xué)生當(dāng)參謀，把學(xué)生喜愛而又有成效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

四、學(xué)法指導(dǎo)的凸現(xiàn)性

新課改教學(xué)凸現(xiàn)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種目標(biāo)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是要求教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師一方面要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法的意識、理念，另一方面要研究、培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與舉措，用有效的策略去培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前課堂教學(xué)一大問題就是教師沒有高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂實(shí)踐中還只是顧及教師自身的教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生用良好的方法去學(xué)習(xí)。為此，教師要改變舊況，切實(shí)在以下三個(gè)方面下功夫：一是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在課堂上要讓出一定的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，在課后要引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)方法指導(dǎo)上要下大力氣，二是加強(qiáng)解題方法、思路的啟迪，盡力能讓學(xué)生舉一反三。練習(xí)、試題不在多而在精，貴在觸類旁通；三是加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和探究問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究、思考中掌握總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

五、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性

理論聯(lián)系實(shí)際是現(xiàn)代教學(xué)的一大原則，課改教學(xué)更是把“實(shí)踐性”擺上極端重要的地位。聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)是課改的戰(zhàn)略性要求，不能理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)就不能很好地落實(shí)課改教學(xué)工作。為此，要盡一切努力，聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，一方面，教師要深入研究教材，在深度和廣度上挖掘教材知識理論、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而把握理論聯(lián)系實(shí)踐的方向、依據(jù)和聯(lián)系點(diǎn)。另一方面，教學(xué)問題盡力思考從現(xiàn)實(shí)、從學(xué)生身邊熟知的實(shí)例中提出，讓學(xué)生思有所指；舉例盡力從學(xué)生能夠感知的事例中佐證，讓學(xué)生知而折服。要引導(dǎo)學(xué)生會應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識與理論來思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)真開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課改教學(xué)讓學(xué)生能做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

六、強(qiáng)化教學(xué)的興趣性

課堂如果似磁場，能牢牢的吸引學(xué)生，那么這種課堂就是十分成功的，我們不指望每個(gè)課堂都能成“磁場”，但是，要求每個(gè)課堂增強(qiáng)教學(xué)的興趣性，提高教學(xué)的吸引力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和快樂感是確保課改教學(xué)成功的一大要求。另一方面教師上課要有激情、熱情，上課注重講究方法，用學(xué)生喜聞樂見、富有成效的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再次，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、安全的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的集體氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

七、課題答案的多樣性

課改注重學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，探究意識與能力的錘煉。教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的多樣性解答來培養(yǎng)學(xué)生的新思維、新思路與新方法。在此要把握好兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是鼓勵(lì)學(xué)生對同一課題不同角度的思考和解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。二是對問題的不同答案要引導(dǎo)學(xué)生注意正確性和最優(yōu)性的明辨，不能讓學(xué)生對問題的解答似是而非，對一個(gè)問題的多種答案一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別各種答案、各種解題方法的優(yōu)劣，從而選擇最佳的方法和答案，這樣才有利于學(xué)生對真理的追求和科學(xué)的探索。課改課堂教學(xué)，一些教師對學(xué)生解答問題的答案與方法沒有做科學(xué)正確的引領(lǐng)是極其有害的，必須加以改正。

八、評價(jià)學(xué)生的多元性

課改的一大任務(wù)就是改革對學(xué)生的評價(jià)方式，從課堂教學(xué)層面上思考對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)逐步由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，并注重發(fā)展性評價(jià)。從層次性要求上講主要有兩個(gè)方面：一方面從評價(jià)內(nèi)容上說，不光以學(xué)科考試成績來評價(jià)學(xué)生，而更應(yīng)在知識、能力、素質(zhì)等諸多方面評價(jià)學(xué)生，不僅要看學(xué)生階段性考試的成績，而且要看學(xué)生在課堂、課外及平時(shí)的成績，盡力做到綜合評價(jià)；另一方面從評價(jià)對象上說，要有針對性。要針對不同的學(xué)生提出不同的評價(jià)要求，不搞一刀切。評價(jià)注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)步與發(fā)展。特別是教師對學(xué)生的評價(jià)要富有激勵(lì)性，著眼于發(fā)展。同時(shí)，在評價(jià)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)。

總之，課改課堂教學(xué)的“八性”要求，是當(dāng)前課改實(shí)踐中提出的迫切要求，把握好課改課堂教學(xué)的“八性”要求，則有利于使課改課堂教學(xué)朝正確的軌道與方向發(fā)展，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)課改的任務(wù)與使命。