淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

摘 要：在地理教育過程中，存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也就無可厚非，其中有智力型后進生，也有非智力型學(xué)困生，特別是如何轉(zhuǎn)化非智力型學(xué)困生，是當(dāng)今教育界的重要課題，我們許多的教師為之做了大量的工作，本文結(jié)合自己的地理教學(xué)實踐談?wù)勔恍┛捶ê腕w會

關(guān)鍵詞：非智力因素 高中地理教育

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：智力因素對一個人學(xué)習(xí)成績的貢獻率為 23%，而非智力因素貢獻率為 54%，其他因素為3%。人的學(xué)習(xí)不僅需要智力因素，更需要一個人的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。

高中地理教育是基礎(chǔ)教育中不可或缺的學(xué)科，是國民素質(zhì)教育中重要的組成部分，理應(yīng)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重任。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科在培養(yǎng)高中生非智力因素方面有其獨特的學(xué)科魅力；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用自然科學(xué)語言的情感功能，創(chuàng)造良好的心理情境；以科學(xué)家探尋自然奧秘為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志；以大自然的無窮知識開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的一些做法和體會。

第一、轉(zhuǎn)變觀念，教師首先樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念

我們的傳統(tǒng)教育觀念從來都是將學(xué)生分成好、中、差三類學(xué)生，這樣我們教師自己對學(xué)生的看法就有了一個固定模式——朽木不可雕。而現(xiàn)代教育教學(xué)觀告訴我們，每個人都有其獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值，通過因材施教都能發(fā)展成為有用之才。關(guān)鍵在于教師要以改變對待學(xué)生的觀念和做法，適應(yīng)其特點進行教育。學(xué)習(xí)成績不好是暫時的，必須承認(rèn)通過適當(dāng)?shù)慕谭?，使他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。教師自已要樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念，充分相信每一個學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自已的信念去鼓舞學(xué)生獲取進步，因材施教。

第二、榜樣教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志

意志是非智力因素的重要方面，良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。我們在教學(xué)中，經(jīng)常有目的地用榜樣的范例教育學(xué)生，培養(yǎng)他們頑強的學(xué)習(xí)意志，例如講一講徐霞客、酈道元、李四光、弗雷德里克·威廉·比奇、威廉·馮·比拉等古今中外著名地理家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上自然科學(xué)的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志和為科學(xué)獻身精神。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的這種品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力。

第三、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)表明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使人的大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外地理史或有趣的地理知識，激發(fā)學(xué)生的進取和求知欲。注意編造教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，例如在教學(xué)天氣系統(tǒng)時跟學(xué)生講講火燒葫蘆峪與氣旋的古代故事：三國后期，諸葛亮率兵北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將魏軍全部燒死。司馬父子認(rèn)為此劫難逃，抱頭痛哭等死。不料天突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生，以為命不該絕，有天神相助。這場雨其實不是什么天公作美，恰恰是諸葛亮自己放的這一場火造成的。大火使該地區(qū)的近地面空氣受熱引起上升運動，氣壓降低，形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而導(dǎo)致傾盆大雨。其實，葫蘆峪里下了一場氣旋雨。諸葛亮雖然上知天文下知地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識，不識“氣旋”的道理，否則，他可能會用別的戰(zhàn)術(shù)來殲滅魏軍。

諸如還有海灣戰(zhàn)爭與自然帶、尋找石獸與流水侵蝕作用、德軍潛艇與密度流、 借東風(fēng)與季風(fēng)等等與地理有關(guān)的故事。這樣引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)地理的興趣。

第四、情感教育，喚起學(xué)生學(xué)好地理的熱情

學(xué)生總是在一定的情感狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)任務(wù)，從事學(xué)習(xí)活動。積極健康的情感（如喜歡、愉快、滿意、高興等）能激勵學(xué)生上進，推動著學(xué)生積極自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。字里行間充滿對大自然的贊美，對人類文明的崇尚，世界可持續(xù)發(fā)展——和平的主題。教材中的情感色彩會直接影響學(xué)生，激起情感上的波瀾。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛地球，關(guān)愛人類文明，共創(chuàng)和諧世界的情感！

第五、手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

現(xiàn)在的中學(xué)生動手能力較差，這給地理的學(xué)習(xí)帶來了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，制作教具和學(xué)具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如我在教學(xué)地軸、經(jīng)線、緯線、時間等概念時，盡管用了學(xué)校現(xiàn)有的地球儀進行教學(xué)，但仍然有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生對這些概念混淆不清，于是我就和學(xué)生一起用鐵絲做成幾個大小不同的圈和幾個大小相同的圈，然后用繩子和一根直的木棍與這些圈扎成地球儀的框架，再用剪成的幾片透明的薄膜（兩端尖中間略鼓）粘在框架上，就成了一個簡易的透明的地球儀。這樣幾個大小不同的圈就成了緯線圈了，幾個大小相同的圈就成了經(jīng)線圈，直的木棍就成了地軸，透明的薄膜就成了地球儀的表面。用它來演示地球上時間變化學(xué)生也就容易理解了。

第六、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，我很重視加強地理學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)如何聽課，拿到地圖又如何學(xué)習(xí)、怎樣與課本聯(lián)系等等。注意知識的新舊聯(lián)系、前后聯(lián)系、縱橫向聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化、專題化。

人常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法” 就是說教學(xué)有一定的原則和規(guī)律，但沒有一個一成不變的模式?？茖W(xué)選取和靈活地運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立獲取地理知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的地理能力和素質(zhì)。

高中地理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生非智力因素相結(jié)合的有效策略及方法實踐研究，需做大量的實踐，有待同仁繼續(xù)探索下去。

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