課堂教學(xué)方法科學(xué)性和多樣性的思考

摘 要：課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。教師在各種課型的課堂教學(xué)中是否具備教學(xué)意識、有無明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，是影響課堂教學(xué)活動及其效果的關(guān)鍵，本文以一堂高級漢語教學(xué)綜合課案例為切入點(diǎn)，對課堂教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性和多樣性進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)蠋焸兊恼n堂教學(xué)有一定的啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語 課堂教學(xué) 方法 科學(xué)性 多樣性

一、主題描述

教學(xué)方法是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動中所采用的方法，教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度和效率。[1]教學(xué)方法的作用不僅僅限于完成課程的教學(xué)任務(wù)，同時在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及形成健全的個性方面都起到重要的作用。千百年來形成的教學(xué)方法種類繁多，不可勝數(shù)而且十分復(fù)雜，特別是不同性質(zhì)的學(xué)科具有著完全不同類型的教學(xué)方法，創(chuàng)造某種十全十美的教學(xué)法或局限于幾種限定的教學(xué)法的主張，早已被證明是不現(xiàn)實(shí)的，每種教學(xué)法都有其長處和短處，都有一定的局限性，不存在能適應(yīng)各種情況的萬能教學(xué)法，因此關(guān)注指導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)原則，將多種教學(xué)法進(jìn)行有效的組合，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將各種教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)娜诤掀饋?，融會貫通的加以運(yùn)用，從而高質(zhì)量、高效率的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師學(xué)識、智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的結(jié)晶。

教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想是“啟發(fā)式”，即教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。[2]與之相反的指導(dǎo)思想是“注入式”，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識。教師只起知識的傳聲筒的作用，學(xué)生則充當(dāng)了知識的記憶器。顯然，啟發(fā)式更科學(xué)也更符合內(nèi)因和外因互相作用的規(guī)律。學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)是內(nèi)因，起著決定性作用；教師的指引、幫助則是外因，起著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。外因通過內(nèi)因才能起作用。啟發(fā)式教學(xué)不僅有利于具體教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的是培養(yǎng)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將是對學(xué)生長期起作用的因素。[3]在啟發(fā)式思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該盡量把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的多維的教學(xué)方法中去，就能使教學(xué)過程變得生動有趣，更加吸引學(xué)生，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；反之，如果教學(xué)方法單一、呆板，教師僅只是照本宣科、生搬硬套的依賴于一種或幾種局限的教學(xué)模式和套路，就不能使教學(xué)過程適當(dāng)?shù)母挥谧兓茫炊@得枯燥乏味，引起學(xué)生厭倦、反感的情緒，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而影響預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果達(dá)成。

漢語作為第二語言的教學(xué)有著其自身區(qū)別于其他學(xué)科的特異性，它不僅一般的要求教學(xué)方法的科學(xué)性，而且還強(qiáng)調(diào)方法的程序性，需要根據(jù)技能和行為習(xí)慣形成、發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合智力活動的規(guī)律，制訂一套使學(xué)生能有效的吸收知識、形成技能和能力的科學(xué)程序，因此從某種程度上說要求也更高，既然教學(xué)方法的有效使用對教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，那么對于教學(xué)方法的研究也就不容忽視。本教學(xué)案例主要對課堂教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性和多樣性方面進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)蠋焸兊恼n堂教學(xué)有一定的啟發(fā)和幫助。該案例中的課文選自漢語高級教程，針對漢語水平為高級的留學(xué)生所編寫，課文題目為《一諾千金》。

二、案例描述

本案例是一堂漢語高級綜合課，授課教師是云南師范大學(xué)國際語言文化學(xué)院的教師某某某，學(xué)生是來自日本、泰國、美國和波蘭的留學(xué)生，課文選自漢語高級教程，題目為《一諾千金》，授課時間為90分鐘。

這節(jié)課主要以老師的講授為主，教學(xué)內(nèi)容主要是課文中的生詞，整個教學(xué)過程為：導(dǎo)入（猜謎----謎底“一諾千金”，引出課文題目）----依次講解課文后生詞表中的生詞（講解方式：課件呈現(xiàn)生詞及其詞義、近義詞、反義詞、例句、詞語辨析----依次講解并對難以理解的抽象詞義再做出解釋----請學(xué)生個別讀生詞和例句----齊讀生詞和例句----提問學(xué)生是否有疑問或是不明白的地方----請學(xué)生個別仿照例句造句）----做練習(xí)。整堂課90分鐘始終用這樣的方法和模式一共講解了“蹣跚”、“躊躇”、“哽咽”、“攥”、“難為”、“為喃”等24個生詞。

三、案例分析

1.優(yōu)點(diǎn)。采用了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，注重知識的系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮教師作用。

這節(jié)課運(yùn)用的教學(xué)方法最直觀的特點(diǎn)就是主要運(yùn)用了傳授式的教學(xué)方法，在老師主導(dǎo)下系統(tǒng)的傳授知識，學(xué)生以“觀察---記憶---理解---練習(xí)”的模式進(jìn)行知識的吸收和學(xué)習(xí)，教師將知識進(jìn)行歸納整理和詳細(xì)的講解，使學(xué)生能比較快捷地獲得前人所積累的知識，走上一條從教師和書本迅捷的獲得間接的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)確的知識的道路，避免學(xué)生在自我探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程中走彎路、花費(fèi)大量的時間。

此外，這種教學(xué)方法使得教師在整個教學(xué)過程中始終居于主導(dǎo)地位，便于課堂教學(xué)的控制和管理。相對簡單的教學(xué)方法，有利于學(xué)生盡快的適應(yīng)教師的教學(xué)模式。相對固定簡單的教學(xué)方法，在一定程度上可以突出老師講授知識的系統(tǒng)性和條理性，少了很多花哨和繁瑣的修飾，使得知識講授相對集中，知識量大，課堂上用于講授理論知識的時間比較完整，這樣便于學(xué)生把握老師的教學(xué)思路和教學(xué)模式，有利于縮短師生間相互熟悉和適應(yīng)的時間。

2.缺點(diǎn)。教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和單一，枯燥乏味，節(jié)奏感不強(qiáng)。

該教師整堂課只采用了“傳授式”一種單一的教學(xué)方法和套路，缺乏變換和新意，傳授式的教學(xué)方法有很大的局限性，很容易造成注入式、滿堂灌的弊病，很大程度上造成了教師的一言堂，變成了以教師為教學(xué)活動的主體，違背了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂教學(xué)模式太過固定和單一，枯燥乏味，缺乏生動性和趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性。

教學(xué)方法不夠科學(xué)，違背了漢語作為第二語言的學(xué)科特點(diǎn)和以言語交際訓(xùn)練為中心的教學(xué)原則。任何一種或多種教學(xué)方法的運(yùn)用，都應(yīng)該基于對該學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，該老師整堂課的教學(xué)過程中并沒有體現(xiàn)出漢語作為第二語言的學(xué)科特點(diǎn)和其特異性。漢語作為第二語言這一學(xué)科，主要特點(diǎn)在于語言學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，針對這一特點(diǎn)，判斷教師教學(xué)方法好壞和科學(xué)性的重要標(biāo)準(zhǔn)就在于是否有利于學(xué)生盡快進(jìn)入漢語交際過程，該老師對于詞匯的教學(xué)的整個過程中，幾乎完全沒有涉及到學(xué)生的交際和交流，脫離教材課文的詞匯講解不易于學(xué)生結(jié)合語境和上下文理解詞語的意義，學(xué)生不能很好的理解詞義和詞語的用法，所以也就更談不上運(yùn)用到交際過程中了，此外，老師對學(xué)生交際活動的引導(dǎo)幾乎沒有，僅僅只是讓學(xué)生造句，不能有效的使學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，違背了最為根本的教學(xué)原則。呆板固定的教學(xué)方法和套路，違背了因材施教的教學(xué)原則。該老師在教學(xué)過程中針對不同國別、不同文化背景和教育背景、不同性別和認(rèn)知、不同語言水平差異的學(xué)生始終只采用同樣一種教學(xué)方法和模式，忽視了學(xué)生的個體差異，從而違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于給予學(xué)生有效的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的潛能、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和探索發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

3.建議課堂教學(xué)要采用多維的教學(xué)方法。

本案例中該老師在講解詞匯時所運(yùn)用的教學(xué)方法過于單一，歸納起來就是簡單的傳授式的教學(xué)方法和模式，教師講解詞義、辨析、造句、請學(xué)生造句，過于呆板，不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)老師在講解詞匯的過程中可以嘗試采用多維的教學(xué)方法，提高教學(xué)的生動性、趣味性和高效性，比如：對不同的詞匯進(jìn)行分流，在學(xué)生初步接觸時應(yīng)該首先基于課內(nèi)詞語意義的扎實(shí)理解，然后在進(jìn)行有效拓展；沒有必要對所有詞語一律采取面面俱到的詳細(xì)講解的方式，可以對簡單的詞匯進(jìn)行直觀的演示；有的詞語可以隨文理解，有意識的訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文理解和猜詞的能力；還可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)情分析，了解學(xué)生的個體差異，因材施教，采取同伴互助的方式，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的差異，讓學(xué)生彼此進(jìn)行知識資源的共享，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣、開發(fā)學(xué)生的潛能，做好引導(dǎo)和輔助的工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

把握學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)原則，融合不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的科學(xué)性和多樣性。老師應(yīng)該加強(qiáng)自身基本功，把握學(xué)科的特異性和教學(xué)原則，注重提高教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，嘗試不同教學(xué)方法的結(jié)合，采用多維科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

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