兒童發(fā)展中的敏感期對教育的啟示

無論東西方，在不同的歷史時期，許多人都相信：早期的生活經(jīng)驗比后期的經(jīng)驗對個體的心理發(fā)展有更深遠的影響。

研究和探討敏感期問題，在理論上，對于闡明先天和后天在兒童心理發(fā)展中的作用問題是非常有益的；在教育實踐上，對于探索有效地促進兒童發(fā)展的途徑和方法是很有指導(dǎo)意義的。因此，本文針對兒童發(fā)展中的敏感期問題進行簡要的闡述。

一、敏感期的概念

心理敏感期是意大利著名的幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利在她的教育代表作之一《童年的秘密》中最早提出的一個概念。蒙臺梭利指出，在兒童發(fā)展的某一階段，當特定的敏感期

出現(xiàn)時，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生一股無法遏止的驅(qū)動力，驅(qū)使他們對環(huán)境中的特定事物產(chǎn)生主動探究的特殊的興趣和熱情，直到他們內(nèi)在需求得到滿足，某種能力獲得發(fā)展之后，這種熱情

和動力才會消逝，進而轉(zhuǎn)向下一個敏感期的到來。

二、 敏感期產(chǎn)生的原因

兒童心理敏感期的形成主要與以下因素有關(guān)。

2.1 敏感期的神經(jīng)生物學基礎(chǔ)

在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展中，皮層的成熟是緩慢的，并且皮層的不同部位成熟的。這種“一點一點”地成熟的過程繼續(xù)到青春期，也許還更長些。把心理的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟聯(lián)系起來是合乎邏輯的：當中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的有關(guān)部分達到最低成熟。狀態(tài)并開始行使功能的時候， 某種特定的心理發(fā)展的關(guān)鍵期就開始了。

2.2 敏感期的腦機制

敏感期是腦與行為發(fā)展中的一個重要現(xiàn)象。敏感期是指大腦的結(jié)構(gòu)或者功能對特定的外部刺激非常敏感的階段。在這個階段，大腦特別容易接受經(jīng)驗的影響以促進大腦結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展。因此，敏感期強調(diào)發(fā)展中的某個階段某些能力容易受到經(jīng)驗的影響與改變，因而敏感期的研究對教育研究者與教育實踐者具有重要的價值。

3 兒童敏感期的特點

第一，敏感期是自然賦予兒童的一種生命的助力，在特定的敏感期里，兒童會有一種特殊的感知外界事物、現(xiàn)象和信息的能力。

第二，心理敏感期是兒童學習知識、掌握技能、形成習慣最容易、最迅速的時期。所以，在兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，適時適當?shù)貙λ麄兗右砸龑?dǎo)，就會取得事半功倍的效果。

第三，敏感期是兒童心理發(fā)展中客觀存在的一個特殊時期，它既有開始，也有終結(jié)。不同年齡段兒童對某個方面能力的習得時間長短不一，從幾個月到幾年不等。

第四，敏感期所產(chǎn)生的效果并不是絕對不可逆的，在非敏感期中的補救性教育措施在一定程度上仍是有效的。

4 敏感期對教育的啟示

4.1 發(fā)揮敏感期的優(yōu)勢

4.1.1 兒童發(fā)展心理學研究，幼兒時期是接受外界刺激最敏感的時期，在許多方面都有著不同的關(guān)鍵時期。

據(jù)研究，兒童1歲是積極理解言語的最佳時期，2歲至3歲他們的發(fā)音器官完善，發(fā)音機制開始穩(wěn)定，是學習口頭言語的最佳時期，4歲至5歲是書面語學習的最佳時期。有人研究兒童這時期同時學會二、三種語言，跟學會一種語言幾乎一樣容易，所以這時也是兒童學習外語的最佳時期， 一般說二至三歲可以開始學習外語。

另據(jù)研究兒童2至3歲是計數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。5歲左右是掌握數(shù)概念的轉(zhuǎn)折點，女孩子在3歲之前，男孩子在3至5歲左右是掌握數(shù)概念的轉(zhuǎn)折點。女孩子在3歲之前，男孩子在3 至5歲之間是發(fā)展音樂能力的最佳時期。4至5歲是學習書法的最佳時期，1歲半至3歲是確定性別角色的關(guān)鍵時期。

4.1.2 幼兒時期不僅是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是形成思想品德、文明行為習慣的最佳時期。

心理學家列昂節(jié)夫指出：“學前期是個性最初開始實際地形成的時期?！敝袊灿芯渌自挘骸叭龤q看大，七歲看老”是指從小可以看出一個人個性品質(zhì)和智力發(fā)展的傾向，此話雖然片面，但在一定程度上說明幼兒是個性形成的重要階段，而且他們可塑性很強，有極大的適應(yīng)外界變化的能力。

4.2 合理對待敏感期問題

4.2.1關(guān)鍵期針對的是能力而非知識

敏感期主要是針對人的基本能力的獲得而言的，這種能力是天生的，而非后天學會的。在兒童發(fā)展的特定階段，我們需要做的就是給兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓他們的潛能迸發(fā)出

來。所以，讓兒童多感知外部世界，擴大兒童的生活范圍，讓兒童更多的接觸自然和社會環(huán)境，利用多種感官去認識周圍事物，在活動中結(jié)合適當?shù)闹R教學和良好的語言訓(xùn)練，促進兒童健康發(fā)展。

4.2.2關(guān)鍵期不是一種任務(wù)，而是一種自然規(guī)律

關(guān)鍵期的教育實際是一個很自然的過程，其實質(zhì)并不是一種任務(wù)，而僅是一種自然規(guī)律。例如一到三歲是孩子語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，家長和教育工作者如果給孩子提供更多的機會去接觸語言，與孩子更多地去交流，讓孩子愿意表達，有機會表達，使孩子的語言獲得自然的發(fā)展，這遠比我們一定要“給”他什么、“教”他什么重要的多。

4.2.3關(guān)鍵期具有可逆性

從心理學已有的研究來看，關(guān)鍵期是可以可逆的。終身發(fā)展心理學已經(jīng)證明，人的發(fā)展是一個持續(xù)的過程。此外，維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”也表明發(fā)展是一個動態(tài)的過程。研究表明，大多數(shù)前一階段遺留的問題，只要在以后采取適當?shù)拇胧际强梢员桓纳频摹?/p>

4.2.4把握關(guān)鍵期教育的“度”

恰當?shù)乩脙和l(fā)展關(guān)鍵期對其進行教育在一定程度上能夠達到事半功倍的效果。但是，如果家長和教育者們不能正確認識關(guān)鍵期教育，則有可能增加孩子的學習負擔，從而壓抑兒童心理正常的發(fā)展，產(chǎn)生相反的結(jié)果。特別在我國當前教育模式中，許多家長教子心切，不顧孩子的發(fā)展特點和成長規(guī)律，拔苗助長，強迫孩子奔波于各種培訓(xùn)班之間，企圖培養(yǎng)孩

子的多才多藝，而這種美好的愿望往往造成孩子過早的身心疲憊，引發(fā)了孩子逆反心理。因此，如何把握關(guān)鍵期教育的“度”是每一個家長和教育工作者需要注意的問題。

作者簡介：

[1]李雙雙 哈爾濱師范大學 哈爾濱道里區(qū)河源小區(qū)B2-1-601 郵編：150000

[2]馬婷婷，牡丹江醫(yī)學院，牡丹江醫(yī)學院臨床心理教研室。 郵編：157011