淺談新課改下民族地區(qū)高中班主任工作藝術(shù)

班主任是學生的主要組織者、教育者和指導者，是學校領(lǐng)導實施學校管理的有力助手，班主任的工作更能關(guān)系到學生的健康成長。新時期班主任工作呈現(xiàn)出不同的新特點：留守學生增多，隔代教養(yǎng)、缺乏親情等導致的學生行為和心理異常問題增多；家長過分溺愛子女，“言傳身不教”，只注重成績忽略養(yǎng)成教育和親子關(guān)系；文化的“多元化”，社會上“享樂主義”、“金錢崇拜”等對高中價值觀的沖擊和誘惑等等。

如何在新課改形式下對工作的具體內(nèi)容和具體目標不斷地調(diào)整和豐富，做到與時俱進，是當前班主任工作的一大難題。本文就自己積累的班主任工作經(jīng)驗，談?wù)勗谛抡n改中民族地區(qū)高中班主任工作中的一些認識和看法。

一、充分了解高中生心理、行為特點

所謂，“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。班主任要想管理好一個班級，讓學生敬畏、接納、喜愛，首先必須要明白學生的心理。高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。

這個時期學生的智力活動已經(jīng)接近成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習動機比較穩(wěn)定，學習興趣明顯分化，抽象思維從經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，自我意識日趨成熟，自我教育更加自覺，理想富于現(xiàn)實性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。

他們對友誼很重視，交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，互相諒解，但也有相當一部分同學講義氣，不講原則，彼此感情用事。

少數(shù)男女學生之間產(chǎn)生了所謂最初的愛情。因而，處于青年初期的高中生，心理壓力最大，心理反應(yīng)（行為）也最強烈。只有抓住學生的心理，班主任工作才能有針對性、前瞻性，對學生的不良行為及時有效的制止和引導，疏導學生的心理困惑。

二、班主任要德才兼?zhèn)?/p>

“德高為師，身正為范”。班主任的職責，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評價他人的獨特地位，同時也是學生主要接觸的教育者，是學生的示范者。教師職業(yè)的示范性，強調(diào)了班級管理主體中管理者與被管理者之間的互動。

互動的結(jié)果是班主任的人格魅力對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，這種影響既可能有利于教育目標的達成，又可能成為教育目標達成的某個障礙，關(guān)鍵就在于班主任的個人修養(yǎng)。

因此，要做一名德才兼?zhèn)涞慕逃撸胱龊脤W生的好榜樣，我們必須先修身，然后才能“齊家”。

在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學生，用自己的德行去感化學生，用自己的才情去引導學生，這是教育成功的關(guān)鍵。因此要成為一個優(yōu)秀的班主任，德才兼?zhèn)涫且粋€基本的素質(zhì)要求。

三、班主任要剛?cè)岵巴薄皭邸辈⒂?/p>

有人認為班主任管理學生手段越剛越好，“打是親，罵是愛”。也有人認為，班主任對學生越柔就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學生。這兩者我認為都是錯誤的。

前者會使學生口服心不服，甚至產(chǎn)生逆反心理，與班主任對著干。后者使班主任缺少威信。班級管理，“柔”和“剛”都必不可少，該“剛”則“剛”，因為我們必須維護校紀班規(guī)的尊嚴；該“柔”則“柔”，因為教育需要我們?nèi)ジ谢撵`，觸動靈魂，以境育人、以情感人，以理服人。然而，“剛”不是冷面鐵心，而是堅持規(guī)章制度，恰如其分，有理有節(jié)有度，絕不能超越紀律、道德、法律的范圍；“柔”并不是遷就縱容，而是理解、寬容、尊重，綿里藏針。只有剛?cè)岵?，“剛”中有“柔”，“柔”中有“剛”，“威”“愛”并用，才能達到班級管理的最佳效果。

四、班主任要“知人善用”，培養(yǎng)好班委

“治班”如“治國”，班級管理也要講究方法、策略，而管理的核心是知人善用。作為班級管理者，首先必須能夠“知人”，即能發(fā)現(xiàn)人的長處，只有這樣，才能讓最合適的人在最合適的崗位上最大限度地發(fā)揮才能。

比如：任命做事果斷、有主見、善于團結(jié)同學的學生做班長；任命作風正派、思想敏銳的學生當團支書；任命習慣優(yōu)良、做事認真的學生當科代表等等。作為班級管理者，更要知人“善用”。班主任應(yīng)對每一位學生的優(yōu)劣長短心中有數(shù)，在工作安排上用其所長、補其所短，要盡可能地尋找出每一位學生的能力、興趣與工作任務(wù)的最佳結(jié)合點，使學生的每一分聰明才智都有充分的用武之地。

班主任還要做到用人民主、用人不疑。班干部要民主選舉、民主工作、民主監(jiān)督。最后，還要著眼于群體，互補相濟，形成班集體建設(shè)的合力。只有把班級管理的工作，合理分配給學生，班主任才能更高效的管理班級，同時也給學生提供了更多的鍛煉機會。

五、班主任要聯(lián)合家長，齊抓共管

班主任要管理幾十個思想活躍、可塑性極大的高中生，要想深入了解每個學生的特點，轉(zhuǎn)化某些問題學生，幫助個別貧困學生等等這些事情僅僅靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的。

班主任要積極充當學生、學校、家長三者溝通的橋梁，及時的與學生家長溝通和聯(lián)系。班主任最了解學生在校的學習情況，家長最關(guān)心學生的學習等在學校的情況，班主任要及時的把學生在校的表現(xiàn)告訴家長，特別是需要家長配合的。

同時，也要給家長布置安排落實一些事情，要家校聯(lián)合，給學生的學習生活成長創(chuàng)造一個健康向上的環(huán)境。通過班主任與家長攜手，對學生齊抓共管，一方面能夠有效的管理班級，同時也能帶動家長更多的關(guān)心和理解學生，帶動學生的學習和成長。

新課改的春風吹遍了雪域高原的每個角落，如何才能更好的促進學生全面、和諧的發(fā)展，班主任任重道遠，有待于廣大同行進一步的研究、踐行和反思。作為民族地區(qū)的高中班主任還需要長期不懈的探索和努力，只為“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生”而快樂。