如何提高歷史教學(xué)的有效性淺談

什么是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！睆闹形覀兛芍獙W(xué)生的認(rèn)知和情感是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。如何提高學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談自己的一些看法。

一、教師自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，同樣地，教師的觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)行為的改變也需要教師自己積極建構(gòu)。這種帶有建構(gòu)性、自組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力是來(lái)自教師內(nèi)部的，并伴隨著發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺(jué)意識(shí)的喚醒。對(duì)自主發(fā)展有了清醒的認(rèn)識(shí)，教師才會(huì)抓住新課程改革的契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷探索，提升自己的教學(xué)水平。如新課程在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的歷史教師，就會(huì)認(rèn)真考慮采用怎樣的\"過(guò)程與方法\"進(jìn)行教學(xué)，才能有效地完成知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。所以，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。

二、興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。如我在講《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，我引用了18世紀(jì)中葉英國(guó)一位政治家在一次演講中的話：“在英國(guó)，由于財(cái)產(chǎn)權(quán)是神圣的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢于對(duì)抗國(guó)王的權(quán)威。風(fēng)可以進(jìn)這所房子，雨可以進(jìn)這所房子，房子甚至在風(fēng)雨中飄搖，但是國(guó)王不能踏進(jìn)這所房子，國(guó)王的千軍萬(wàn)馬不能踏進(jìn)這所門(mén)檻已經(jīng)破損了的破房子。”

然后根據(jù)材料設(shè)問(wèn)：在英國(guó)為何財(cái)產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯？它憑借什么來(lái)對(duì)抗國(guó)王的權(quán)威呢？這種現(xiàn)象在英國(guó)歷史上是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。

其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。

教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問(wèn)題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味的典型事例，能開(kāi)闊學(xué)生視野的材料，等等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

三、以練帶講，以講促練，提高教學(xué)有效性

它要求教師：

一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。

另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，\"自主而自動(dòng)\"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)思維能力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要依多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能再用\"填鴨\"式的滿堂灌，而是引入導(dǎo)入問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題的授課方式。在這種授課方式下，教師成為點(diǎn)撥問(wèn)題的點(diǎn)撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)第五課：《希臘的民主政治》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己閱讀，思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來(lái)設(shè)計(jì)民主方案；也可以通過(guò)比較中外政治制度，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點(diǎn)撥，學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力。

五、在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 根據(jù)新課程理念， 教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、 促進(jìn) 者和引導(dǎo)者。 歷史教師不能僅僅當(dāng)教材知識(shí)的搬運(yùn)者、 教參的執(zhí)行者， 而從知識(shí)傳授者這一 傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)， 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。

有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位， 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者， 緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境， 幫助學(xué)生討 論、探究， 激發(fā)學(xué)生的思維， 形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)，可以通過(guò)多種形式：如我們可以通過(guò)演講等形式來(lái)點(diǎn) 評(píng)歷史；可以通過(guò)教師播放的影視圖片來(lái)感受歷史；通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史； 我們也可以通過(guò)參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。

如講 “西安事變” 時(shí)， 西安事變發(fā)生后， 國(guó)內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)剪輯電影《西安事變》的幾個(gè)片斷：張學(xué) 良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何 應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停。

進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：蔣介石 該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時(shí)有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推?解決？學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)片斷，經(jīng)過(guò)思考，就弄清了國(guó)內(nèi)外各派力量對(duì)西安事變的態(tài)度和目的， 從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

總之，在新課程改革的歷史潮流中，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能。