給學(xué)生一方探究的天空

摘 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)意識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。我在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時間的探索，在此談些粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：探究 天空 意境

一、平等對話，活躍探究氛圍

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究。

因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”（見《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》），將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)保持像木匠、管道工一樣的普通的本色“（馬斯洛語），讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。

這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放精力集中的狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，成為疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的海洋，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”（陶行知語）的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。

基于以上理解，教師在課堂上常用語應(yīng)當(dāng)是：“想讀嗎？”“想怎么讀？”“想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？”“自己試試看?！薄袄蠋熡袀€問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望。如在教授古詩、古文時，大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做“導(dǎo)師”。

首先，放手讓學(xué)生對照注釋、譯文自學(xué)，嘗試解決重點(diǎn)字、詞、句的意思，對有疑難的字句做上記號。

其次，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助學(xué)習(xí)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。

第三，教師質(zhì)疑，教師向其他小組的同學(xué)“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”。在學(xué)生講疑答難的時候，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象。

同時，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機(jī)會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”（朱永新《我的教育思想》），探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教學(xué)活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機(jī)，用心制造“問題場”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因此，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。如教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起就高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模。

今天，我們再來了解一位像張海迪一樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他的事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫的是誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？

巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上“。

有學(xué)生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學(xué)《小抄寫員》時，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜?！睂W(xué)生會問：敘利奧為什么受了責(zé)備而“心里卻很歡喜”？，這樣一來，學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的“問題場”，其思維得到了訓(xùn)練，探究能力得到了加強(qiáng)。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姡趯W(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進(jìn)一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基語）。

因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學(xué)生提問?！保夏崴?比胡弗語）比如在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)需要，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注。翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

開始的時候，學(xué)生提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致同學(xué)的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學(xué)生思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生便具有善于質(zhì)疑的能力，能提出較有探究價(jià)值的問題。如學(xué)習(xí)《林?！芬徽n，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這篇文章要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了飯卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁.瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？......這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出問題后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

四、表達(dá)交流，展示探究成果

評價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間、學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝演會；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可以寫學(xué)習(xí)的體會；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。在探究學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，小品劇組演員令人捧腹的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“搶盆奪碗”等滑稽表演，把石猴欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，不僅讓表演者過了一把演員癮，還讓其他同學(xué)在笑中了解了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)，使同學(xué)們有身臨其境之感，把握了文章的內(nèi)涵。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力，學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力“就能落到實(shí)處。

阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀兘o學(xué)生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個知識王國吧！