在語文課堂中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花

創(chuàng)新，從其本質(zhì)上說是“無中生有”的活動，是破舊立新，是創(chuàng)造性地解決問題。狹義的創(chuàng)新相對于社會或人類來說具有前所未有的首創(chuàng)性；廣義的創(chuàng)新相對于一個個體來說具有前所未有的首創(chuàng)性。創(chuàng)新能力是人所具有的，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的、運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎而獨特的、具有社會價值的產(chǎn)品的能力。

創(chuàng)新已成為教育改革的重要課題。實施素質(zhì)教育的重要任務之一是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力”，而課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。怎樣在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者就自己的教學實踐，談談自己的一些想法。

一、激發(fā)潛在欲望，啟發(fā)學生思考

好奇是孩子的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆下來，看看里面的究竟。好奇心是孩子的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教師要善于激發(fā)孩子的好奇心，還要善于啟發(fā)他們思考。

把握住適當?shù)某叨?，使學生在思考后能體會到成功的喜悅。如在教學蘇教版第八冊《沙漠中的綠洲》時，教師揭示課題后，

問：既然沙漠是荒無人煙的不毛之地，為什么會有綠洲呢？激發(fā)學生的好奇心，引起學生探究新知的興趣。

然后讓學生帶著問題自讀課文，再通過討論，師生的研讀，學生慢慢懂得是阿聯(lián)酋人民為了改善生活環(huán)境，在茫茫沙漠中辛勤種植，精心侍弄，終于建成了綠洲，然后啟發(fā)學生思考：你腦海中的綠洲是個什么樣的呢？鼓勵學生尋求不同的方法去表現(xiàn)。結(jié)果，有的學生選擇了語言描述，有的學生選擇了繪畫表現(xiàn)，更有甚者，用音樂的旋律去表達。這樣，在不知不覺中，學生在思考中確立了創(chuàng)新意識。

二、崇尚標新立異，發(fā)展求異思維

求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式?？梢哉f，沒有求異，就無謂“創(chuàng)新”。小學生在分析和解答問題的過程中，常常能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體看是處于低層次的，但它蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地解決問題，這樣才能使學生思維的求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。我遇見了過這樣一件事情，我要學生用“天真”。

說一句話，正當大家說得興高采烈的時候，一個平常表現(xiàn)內(nèi)向的學生動了動自己的胳膊，似乎想發(fā)言，我叫了他的名字，他的回答有些離奇：今天真熱，是游泳的好日子。

教室里靜了靜，突然哄堂大笑。作為一名教師，你將如何處置呢？從創(chuàng)新的角度看，它也可以理解為是學生思維開放性的表現(xiàn)。當時，我一方面委婉地否定了這種解答方法，另一方面表揚了他思維的獨創(chuàng)性，一個教師如果不允許學生提出與自己不同的意見，或總是有意識地修改學生的意見，只能不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造性。有許多事實證明，在學生“標新立異”的解法中萌發(fā)著創(chuàng)造力的幼芽，教師支持學生就能促進學生的思維不受定熱影響，極大地調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性。

三、鼓勵批判質(zhì)疑，勇于發(fā)表見解

有這樣一個故事：一位著名的科學家在課堂上指著一個盛滿水的金魚缸問：

小學生們：“為什么放入一塊小石頭進去，水就會溢出來，而放一條金魚，水卻不會溢出來？”

當時沒有一位小學生能夠回答這個問題。

第二天，一個叫瑪麗亞的小姑娘非常認真地對這位科學家說：“老師，您錯了，放進金魚后水也會溢出來。”

科學家肯定了她的回答，向她豎起了大拇指，她也得到全班同學的熱烈掌聲。這位敢于批判，不輕信權(quán)威的瑪麗亞小姑娘就是后來著名科學家居里夫人。

古人說：“學貴有疑，有疑則有思，有思則有進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

在語文課堂教學中，要充分捕捉每一個可創(chuàng)造的信息與機會，鼓勵學生在知識范疇內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出新問題，最終解決新問題。

記得多年前在教學《東郭先生和狼》的課堂上，正當我總結(jié)課文準備結(jié)束該課時。

一個學生冷不丁提出了疑問：狼為什么不吃驢呢？驢笨啊，應該容易吃到嘴。針對這個問題，我要學生發(fā)表自己的見解，一個學生說，在這篇課文里，說的是“東郭先生和狼”，如果狼要去吃驢，那么故事就得改成“東郭先生和驢”了。

另一個學生說，課文主要想表現(xiàn)狼忘恩負義、兇狠殘暴的本質(zhì)，如果不吃東郭先生，這種本質(zhì)就表現(xiàn)不出來。那個提出問題的學生最后說，我懂了你們的意思，但我從一本書上看到，食肉的動物在餓時，總是先選擇食草動物而不是人，我想這點作者可能不知道。聽到這兒，我不由得贊許地點點頭。

及時地抓住學生質(zhì)疑的機會，而不是囿于預定的答案而武斷學生的答案錯誤，會激活一批學生，讓學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)表。

四、引導大膽想象，拓展思維空間

想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。

教師應在教學活動中鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的想象空間。在語文課堂教學中，教師應適當提供學生發(fā)揮創(chuàng)造的機會，開闊學生的思路，激活其創(chuàng)新的心向。

我在教學蘇教版第七冊中的《在大海中永生》時，為了啟發(fā)學生更能理解文章的內(nèi)容和情感，我進行了這樣的：

引導：大海在嗚咽，寒風在痛悼，在濤聲中你仿佛聽到了大海在低低地訴說什么呢？這時候，學生紛紛舉手

有的說，大海會說‘鄧爺爺，你慢些走，我們不想離開你’

有的說，大海會說‘鄧爺爺，你為我們做了許多事情，我們永遠不會忘記你的’。

……字字句句，悲痛之情，溢于言表。可就在這時，一位同學猛然站起來對我說：“老師，我不同意他們的意見，鄧爺爺去世了，每個人都會去世的，是正常的，再說，他是偉人，一定不想我們那么傷心，這時候大海會說‘鄧爺爺，你放心地走吧，我們會把祖國建設得更加繁榮富強的?！幕卮鸩┑梦覀兊馁澷p。經(jīng)常設計這樣的問題，是非常有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力的。

五、設計開放練習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

許多專家學者認為，標準答案是扼殺創(chuàng)新思想的第一殺手。因此，設計“開放性“習題，鼓勵學生用多種方式解決問題，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，例如我在教學《黃山松》時，為了更好地說明迎客松、陪客松、送客松的獨特姿態(tài)，我把學生分成幾個小組，每個小組分別尋找一種表現(xiàn)三大名松姿態(tài)的方法，十分鐘后，所有小組都在全班進行了展示，有的是素描，有的是泥塑，更有意思的是人體拼接，課堂氣氛異?；钴S。開放題的使用，使學生由消極地接受變主動地創(chuàng)新，給學生提供了廣大的創(chuàng)造空間，有利于學生體驗成功的喜悅，樹立自信。