進行拓展性閱讀的課堂教學策略

新課程提出的嶄新的課程觀和教學觀使語文課堂教學發(fā)生了根本的變化，課堂教學的開放性、研究性、綜合性日趨明顯，課堂教學真正地“活”了起來。但是，在當前的語文閱讀教學中，又出現(xiàn)了這樣的問題：課堂教學中拓展閱讀訓(xùn)練越來越多，特別是研討課、示范課、觀摩課之類的公開課，似乎有了“拓展”就是在課堂教學中滲透貫徹了“新課程”理念。

很多語文老師為了追求課堂氣氛的熱烈，為了迎合新課標的要求，轟轟烈烈地開展了拓展閱讀，于是把語文上成了思想品德課、生物課、環(huán)保課等等，使得拓展閱讀教學的目標沒有達到。筆者認為可以從以下五點來開展語文課堂的拓展閱讀教學：

一、引導(dǎo)學生對文本多元的解讀

在文學文本中，由于作者的個性修養(yǎng)、生活環(huán)境各不相同，因此很多文章都存在著空白和未定點等待讀者去填補，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)揮想象來完成對文本的解讀。

在多元解讀中，既要尊重文本，反對對文本的輕視，又要重視對文本的生成教學，反對非科學化的預(yù)設(shè)。不少教師在課堂教學中不敢讓學生自由大膽去思考問題，而是在備課中預(yù)設(shè)問題及答案，然后在課堂中千方百計的把學生引到自己預(yù)設(shè)的答案上，限制了學生的思維。教育實習中，在上《聲聲慢》這一課時，我提了一個問：“一聽到‘聲聲慢’時，你們第一反應(yīng)會想到里面的哪一句？”學生們回答很積極，但卻并不符合我在備課時預(yù)設(shè)的答案，這讓我慌了，因為自己預(yù)設(shè)的答案承接接下來的問題，于是自己很牽強的說：“難道‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’不是名句嗎？”這堂課下來，我覺得上的很被動，學生們的思維被自己預(yù)設(shè)的答案限制住了，自己的教學目的達到了，學生們卻少了課堂上應(yīng)有的活躍。

引導(dǎo)學生從多角度思考問題，鼓勵學生發(fā)表超乎尋常的獨特見解，是發(fā)散思維的本質(zhì)。

例如李鎮(zhèn)西老師在上《荷塘月色》這堂課時，讓學生選出這篇文章最打動自己的文字。

一位同學說最喜歡《采蓮賦》那一段，于是李老師便利用這個機會引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章思想感情，于是問這位同學為什么喜歡這段，學生回答，因為寫的特別快樂。

李老師接著又說：“這一段的確描寫了一種很自由、很快樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪除了的?。　崩罾蠋煵⒉患敝獯饘W生們的疑惑，而是把這個問題拋給了學生，問大家應(yīng)不應(yīng)該刪。

學生們異口同聲地說“不”，卻沒人回答“為什么不”。李老師突然說：“我卻認為，原來的教材刪的對！因為這一節(jié)與全文的中心并不吻合?！?/p>

此時，學生大腦里思考的火花被老師點燃，許多同學很踴躍的表達了自己不同的觀點。有同學認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、祥和的感情。也有同學認為這篇文章主要表現(xiàn)的是一種惆悵的心情……李老師并沒有否定哪一方的觀點，而是靜靜的聆聽他們的發(fā)言，關(guān)鍵時候加以引導(dǎo)。這不僅引導(dǎo)了他們敢于向權(quán)威的東西發(fā)表見解，而且促使他們從不同角度迅速地解答了問題，形成了思維的發(fā)散性，真正把學生的興趣和興奮點引向課本，使學生參與老師的課堂教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、留下空白，激發(fā)想象

蘇軾評說王維詩云：“維摩詰之詩，詩中有畫，維摩詰之畫，畫中有詩?！痹娭械摹爱嫛本褪窃娢牡摹翱瞻住?。他需要我們借助想象去填補。如《山居秋暝》：

“空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。”完整信息就有五幅秋山晚景圖：（1）空山新雨后，（2）明月松間照，（3）清泉石上流，（4）竹喧歸浣女，（5）蓮動下漁舟。而這些幽靜清新的“詩中有畫”也有空白，需要學生閱讀時的想象去涂抹、充實：清澈的泉水在石上潺潺流過；晚歸的浣女結(jié)伴而來，歡歌笑語蕩起竹林的喧鬧；平靜的水面漾起漣漪，出水的新蓮款款輕搖，小小的船兒正踏波而來……

在語文教學中，教師有意留下一處空白，創(chuàng)造一種虛靈的“空間感型”的妙境，讓學生去想象、思索、玩味，從而達到最佳教學效果。這種有意的“空白”，使教學過程中教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

在“空白”處補白 一些作者，在文學創(chuàng)作的過程中，非常重視空白的作用。如《錯誤》一課，“噠噠的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過客”這兩句背后的空白值得細細琢磨。教師可以借此引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文多角度閱讀，展開想象，然后，把對“美麗的錯誤”字面之下的自己感悟到的豐富意蘊寫出來，為“錯誤”一次解密。學生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定相同，但去大大發(fā)散了他們的思維。

在“意猶未盡”處延伸 一篇文章最關(guān)鍵在于開頭與結(jié)尾，一個好的結(jié)尾往往讓人產(chǎn)生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思。如《故都的秋》一課中，教師指導(dǎo)學生體會故都之秋“清、靜、悲涼”的色味、情調(diào)和作者淡淡的哀愁時，就不能忽視結(jié)尾——“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”——所蘊含的深意。教師可以讓學生深讀課文后，展開想象：作者假設(shè)的背后包孕著怎樣的情感？可以安排一個學生當堂練筆的環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上，用文字挖掘出作者寧可減壽也愿留住故都的秋色、秋姿、秋味、秋意的深度情思來。

三、借助聯(lián)想，擴展意境

聯(lián)想體現(xiàn)了思維的跳躍性和流暢性，它不是一般的思考，而是思考的深化，是由此及彼的思考。如何在課堂上教給學生科學的思維方法呢？層層設(shè)疑，啟發(fā)聯(lián)想，擴展意境，是其主要方法。下面是特級教師李吉林《桂林山水》課堂實錄的一個片段

師：書上說漓江的水靜的讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。

江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想著他怎么靜，怎么綠。（師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子）你們感覺到怎樣？

生：我好像聽到漓江的水嘩嘩的響。

生：我覺得漓江的水很清。

生：我覺得只聽得到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

李老師運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學生進入情境，題為文中的意境。

四、巧設(shè)疑點，啟發(fā)聯(lián)想

這是一種教給學生邏輯思維的方法。從思維方法培養(yǎng)的角度看，“在無疑中發(fā)現(xiàn)有疑”，是需要重視和培養(yǎng)的一種難能可貴的能力。在語文課堂教學中可巧設(shè)疑點，引導(dǎo)學生進行思維。

一位老師在教《我的空中樓閣》時，提示：文章展示了一幅幅優(yōu)美的圖畫，有全景，有特寫，有夜景，也有白天所見，從不同角度、不同時間對小屋進行勾畫點染，請同學們張開想象的翅膀，設(shè)想一下生活在小屋中的作者的形象，可以用我們知道的文人為其畫像。

有同學覺得他是當時的“陶淵明”。因為作者的描寫讓人想起不為五斗米折腰的陶淵明。陶淵明作《飲酒》組詩，中有“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”

“方宅十余畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

噯噯遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的詩句。他把田園生活描寫的那么富有詩意，表現(xiàn)了作者向往大自然、寄情山水、回歸田園的恬適之情。

有同學認為他像當代的“王維”。因為作者對山中景色的描繪與王維作品有異曲同工之妙。王維有詩曰：

“空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留?！痹娭械摹懊髟隆薄爸瘛薄吧彙苯M成了一幅清雅靜美的畫面，暗示了作者向往大自然、追求歸隱生活的人生理想。

有同學覺得它更像是當代的“李白”。文中作者寫“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點”，和李白的詩意相吻合。李白有詩句

“舉杯邀明月，對影成三人”

“相看兩不厭，只有敬亭山”，詩人筆下“明月”“敬亭山”都有了靈性，與詩人相知、相親，自然成了詩人的知己，使詩人精神上獲得莫大的安慰。

也有同學覺得他像當代的“周敦頤”，在《愛蓮說》中借蓮花表明自己高潔脫俗的情懷。

也有同學覺得他像當代的“朱自清”，在《荷塘月色》中借寫荷塘朦的月夜之景，抒發(fā)自己淡淡的憂愁，天地合一，物我交融。

……

這樣的聯(lián)想與想象，讓學生腦中儲存的信息活躍起來，使一篇課文的有限變?yōu)樗鶎W知識的無限，使學生的思維空間得到極大的拓展。

五、借助聯(lián)想和想象進行拓展性閱讀

聯(lián)想是由某人某事而想到相關(guān)的人或事物，由某概念而引發(fā)出若干其他相關(guān)的概念的思維過程，具體訓(xùn)練學生由此及彼、由己及人、由人及社會的思維模式。聯(lián)想是創(chuàng)造思維的重要因素和重要的思維途徑，而想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華。

通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的獨特性、靈活性、發(fā)散性、深刻性和批判性。

語文課堂教學應(yīng)立足文本，注重語言運用，教師在閱讀教學中要將語言運用的訓(xùn)練提升到一個新的高度，而不能停留在一種表面形式的模仿上。古人強調(diào)讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想象要結(jié)合起來。在文學作品的教學中，要訓(xùn)練學生借助聯(lián)想和想象進行拓展性閱讀。

借助聯(lián)想的拓展閱讀 聯(lián)想思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，他能擴大人腦固有的思維，以此來收集更多的創(chuàng)新設(shè)想。一個人聯(lián)想思維能力越強，就越能將自己有限的知識和經(jīng)驗調(diào)動起來加以利用，從而豐富自己的心智，使自己變得更聰明。

好的聯(lián)想，可引發(fā)靈感，使人激情如泉涌，帶來“勢如破竹”般的創(chuàng)意?！度龂萘x》中的草船借箭、借東風、火燒赤壁、空城計等章節(jié)，無一不顯示羅貫中的創(chuàng)思?！段鲙洝分腥崦劳覃惖膶徝缆?lián)想，更是比比皆是。因此，在閱讀教學中教師要鼓勵學生最大限度地展開聯(lián)想，提高思維能力。

我在上李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，為了讓學生更好地理解詞人以水之長喻愁怨之深的感情，插入了歷代詩人一些以流水遇愁、以亂麻喻愁、以香草喻愁、以柳喻愁、以雨喻愁的詩句。學生的注意力完全被這些優(yōu)美的詩句吸引住了，便產(chǎn)生了對詩人以比喻、襯托手法所表達出來的“物”和“意”的聯(lián)想，讓學生在這堂課中收獲了很多。

借助想象的拓展閱讀 比如，在上《荷塘月色》一文時，傳統(tǒng)的方教學學“月光下的荷塘”這一節(jié)，很多老師一般都采用讓學生以列表形式整理出課文中的比喻句，再分解成本體、喻體、通感等內(nèi)容。于是學生把這一自然段的內(nèi)容用支離的語言變成了一張表格，雖說檢出了這段課文的骨“架”。

但仔細想想，學生列出了表格，就等于對荷塘之美有深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話，怎么能理解其中的意蘊呢！

為了讓學生有真切的感悟，有些老師在反復(fù)閱讀文章后，讓學生從整體意境的高度，在想象中結(jié)合自己的視聽感受、按自己的審美需要任意組合“荷塘+荷葉+白花+流水+月色”與“舞裙+美女+明珠+微風+清香”等意象，說出或?qū)懗銎涿钐帯?/p>

這一做法，使得每個學生不僅品讀了這一段文字，還主動地移用了已有的認知和經(jīng)驗。由于學生個體感悟不同，閱讀感悟的側(cè)重點也不盡相同。例如有的學生側(cè)重于風中荷葉個體亭亭玉立的動態(tài)美，有的學生側(cè)重于荷葉群貌凝碧的波痕所展現(xiàn)出來的風致，還有的學生側(cè)重從虛幻的角度領(lǐng)悟荷香清幽如歌聲的神韻……每一位學生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己的感悟加工，把原文的詞語變成自己想象的場景。

參考文獻：

[1]郭鐵良，《優(yōu)秀高中語文教師一定要知道的11件事》，中國青年出版社， 2007年版，第256頁。

[2]周成平，《中國著名教師的精彩課堂》，江蘇人民出版社，2007年版，第7頁。

[3]郭鐵良，《優(yōu)秀高中語文教師一定要知道的11件事》，中國青年出版社， 2007年版，第102頁。