小組合作學習中的誤區(qū)

合作學習是在班級學習體系里面，以小組活動為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，運用小組成員之間分工合作，共同利用資源，以小組目標達成為策略。合作式學習有利于發(fā)展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學業(yè)成績。但是在小組合作學習中也存在著一些誤區(qū)：

一、過于強調(diào)合作的形式

如：前段時間我講的高效課中，主要是為了培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，為了體現(xiàn)小組合作盲目的設(shè)計了一些小組活動，使得合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。

二、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。

所以在設(shè)計小組合作時要有目的，讓學生知道在合作討論或完成什么事情，另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，也就是說沒有合作的必要，因此在設(shè)計小組合作問題時要選擇那些需要合作的，沒有合作價值的東西不合作。

三、忽略了學生在合作學習中的主體地位

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。所以教師要給學生一定的空間，合作得出的結(jié)論是錯誤的是正常的，關(guān)鍵是老師怎樣引領(lǐng)。

四、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：

第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情。

第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學

第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

在這方面要注意小組長的主持能力，小組長可以安排某個同學生第一個發(fā)言，某個第二個發(fā)言，最終總結(jié)出小組的討論結(jié)果。

五、合作學習忽視了學生學習的差異性

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在的因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。明確了小組合作學習中的誤區(qū)，才能在今后的教學中加以避免。