創(chuàng)設(shè)趣味情境 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

我校自實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中將新課程中“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”這一理念運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，使我嘗到了不少甜頭。

一、改以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教學(xué)初，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，課堂上依照傳統(tǒng)模式“先讀-再讀-然后讀”，學(xué)生很厭倦，我自己也教得非常吃力。為了讓學(xué)生記住單詞，帶讀、范讀、小組讀、全班讀……法子都想遍，可是學(xué)生沒(méi)用心，記不住的照樣記不住，讀得多了，他們的聲音讀得越來(lái)越小，思想游離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

靈感來(lái)自于上動(dòng)物單詞那一課，我讓學(xué)生模仿狗叫、貓叫，學(xué)老虎、青蛙。課堂上，生機(jī)勃勃，一片熱鬧景象。課堂成了“貓兒”“狗兒”們的天堂，我隨機(jī)說(shuō)單詞，“動(dòng)物們”叫，又換過(guò)來(lái)，學(xué)生說(shuō)單詞，我來(lái)學(xué)動(dòng)物叫。這堂課，同學(xué)們學(xué)得非常開(kāi)心，為了看老師“出丑”，他們拼命記單詞，興趣非常高，記憶效率也高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果非常好。

創(chuàng)設(shè)師生共同學(xué)習(xí)的情境，只要老師在上課時(shí)能徹底拉下架子，和學(xué)生平起平坐，共同感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的痛苦與歡樂(lè)，自然而然地，為學(xué)生想到的方面就多一些，為學(xué)生考慮的問(wèn)題就全面一些，完全以學(xué)生的目光、學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)教學(xué)，以學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)感興趣，會(huì)強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

二、改以往的“師讀生聽(tīng)”為“生讀師聽(tīng)”。

受應(yīng)試教育的影響，總想在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生灌輸無(wú)窮的知識(shí)，至于學(xué)生是否能消化，我很少考慮，有口頭禪一句：“下節(jié)課課前考試！”礙于老師嚴(yán)厲的要求，孩子們上起課來(lái)，硬著頭皮無(wú)味地坐在課桌上，機(jī)械反復(fù)地聽(tīng)老師讀，跟著老師操練，學(xué)習(xí)效果很不盡人意。受李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)中“敢說(shuō)！敢大聲說(shuō)！”理念的影響，我開(kāi)始讓學(xué)生自己讀，管他怎么讀，讀錯(cuò)了，我再給你糾正。

在記單詞時(shí)，都由學(xué)生先嘗試怎么讀，再由老師指導(dǎo)讀。在嘗試讀的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)構(gòu)成這個(gè)單詞的字母進(jìn)行了排列、組合，對(duì)整個(gè)單詞已經(jīng)留下了深刻印象。在糾正發(fā)音的過(guò)程中，又讓他們對(duì)單詞的發(fā)音的一些淺顯規(guī)律有了初步的印象如：元音+e結(jié)尾的，一般讀元音本音；s和爆破音一起失去爆破，讀濁音； t加s讀[ts]；d+s讀[dz]等。

并因掌握了一定規(guī)律，運(yùn)用于單詞而享受成功的喜悅。實(shí)施了這一方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起單詞來(lái)，有一種創(chuàng)造洋話發(fā)音的快感，體驗(yàn)到了胡說(shuō)洋話的樂(lè)趣。

這有如給一個(gè)三歲的孩童一張白紙，任其胡亂涂鴉，偶爾涂成某個(gè)形狀，還能得到大肆表?yè)P(yáng)，這其中的吸引力，相對(duì)較大的小學(xué)中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，其樂(lè)無(wú)窮。經(jīng)過(guò)大半期的實(shí)踐，孩子們的記憶像憋足了水的閘門(mén)一下子泄了洪，想說(shuō)的沖動(dòng)非常強(qiáng)烈。

三、改以往的“跟讀”為“帶讀”。

小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而沒(méi)有運(yùn)用的環(huán)境，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間主要是在課堂上，我總是抓緊時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍地機(jī)械重復(fù)，以“有條件要上，沒(méi)條件創(chuàng)造條件也要上”來(lái)壓制、硬灌。硬灌的方式，無(wú)非就是學(xué)生跟著老師一句一句地讀，直到讀順口為止，哪怕在單詞下寫(xiě)一些諧音的漢字“音標(biāo)”也行。

一次上課時(shí)，學(xué)生跟著我讀，我的嗓子啞了，沒(méi)辦法，只好用錄音機(jī)帶讀，學(xué)生聽(tīng)我讀的和錄音帶有些差異，也許是累了，錄音讀一句，他們居然聽(tīng)不明白，沒(méi)辦法跟讀，只好以稍微會(huì)一點(diǎn)兒的學(xué)生來(lái)冒充“老師”，這下子，可好玩了，帶讀的學(xué)生可神氣了，眉飛色舞，跟讀的同學(xué)，音調(diào)一下子提高了八度，興奮達(dá)到極點(diǎn)，后來(lái)，這個(gè)方法的運(yùn)用率越來(lái)越高。

四、改以往的“循規(guī)蹈矩”為“隨便夾菜”。

英語(yǔ)教學(xué)初試階段，英語(yǔ)教材不統(tǒng)一，三年級(jí)的教材有時(shí)比五年級(jí)的教材還難，怎么辦呢？怎樣才能讓學(xué)生掌握一些日常生活用語(yǔ)，向家長(zhǎng)“賣(mài)弄賣(mài)弄”呢？

我做了一個(gè)大膽的嘗試，反正英語(yǔ)不考試，不會(huì)隔三差五地接受視察，何不改改教材，高年級(jí)教材容易，讓他們多學(xué)點(diǎn)兒，低年級(jí)的改小難度，學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)單的，來(lái)個(gè)高、中年級(jí)互動(dòng)，互相穿插、融合。

上課時(shí)，遇到什么就學(xué)什么，隨學(xué)生的興讓他們“隨便夾菜”。為了平常的值日?qǐng)?bào)告順利進(jìn)行，學(xué)點(diǎn)兒星期、月份、天氣名稱；學(xué)生學(xué)什么動(dòng)物叫，就學(xué)哪個(gè)動(dòng)物的單詞。

五、改以往的“單口相聲”為“群體小品”。

任何一門(mén)學(xué)科，都不是單一的，或多或少都要摻雜一些其他的學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的也是為了和別人交流，沒(méi)有交流的環(huán)境，學(xué)生很難記住一些用語(yǔ)。

自顧自地讀、聽(tīng)、說(shuō)都封閉了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。我一改以往學(xué)生唱獨(dú)角戲的局面，只要學(xué)生稍微會(huì)了，就讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生為了奪得“小紅花”、“智慧星”、“小蜜蜂”，特別賣(mài)力，大家一起配合，語(yǔ)言有了運(yùn)用的環(huán)境，有了傾訴的對(duì)象，有了唱對(duì)臺(tái)戲的角兒，學(xué)習(xí)起來(lái)更加齊心合力，更加用心。冷不丁還可充當(dāng)一回老師“教訓(xùn)”一下其他人，嘗一回當(dāng)老師的“癮”。

六、改以往的“課堂教學(xué)”為“課堂活動(dòng)”。

英語(yǔ)教學(xué)的課堂不能太單調(diào)，得生動(dòng)，得符合實(shí)際才行。課堂教學(xué)圍繞一個(gè)目標(biāo)：掌握一個(gè)句型或幾個(gè)單詞的讀法、寫(xiě)法或用法，完成了這個(gè)目標(biāo)就行。

每次教學(xué)，我以一個(gè)活動(dòng)為中心，當(dāng)然，里面必須穿插要學(xué)的知識(shí)（單詞、句型）讓學(xué)生充當(dāng)主角，或猜謎，或游戲，或歌曲，或解決問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在活動(dòng)中受到教育，又學(xué)到了單詞、句型，并在活動(dòng)中掌握了單詞、句型的用法。一石兩鳥(niǎo)，效果還真不錯(cuò)！