高職院校教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘 要： 高職院校的教師如何根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定適合本院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，是值得我們思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ) 應(yīng)用能力 教學(xué)方法

高職院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力如何？這個(gè)問(wèn)題要從學(xué)生入學(xué)談起。在步入高職院校之前，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)偏低，程度參差不齊。教學(xué)人員面對(duì)的問(wèn)題就是高職院校的學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)。要解決這個(gè)問(wèn)題就要深刻分析教學(xué)過(guò)程中的主體： 學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出合理的教學(xué)措施， 實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則； 教師也要在這一過(guò)程中不斷地提高自身素質(zhì)、完善和創(chuàng)新教學(xué)手段， 發(fā)揮好教師引導(dǎo)的作用。要求英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、制定出適合本院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱

與本科或普通專科相比，高職院校更主動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，高職教育更是面對(duì)基層，需要實(shí)用的，技術(shù)性的專業(yè)人才，這就要求高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要更加符合實(shí)際，注重應(yīng)用和實(shí)效的原則，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)要擴(kuò)展其實(shí)用性和專業(yè)技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基本訓(xùn)練和實(shí)用交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。因此教學(xué)大綱的制定要緊隨實(shí)際情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也就成為了制定英語(yǔ)教學(xué)大綱的基本要求。

英語(yǔ)教學(xué)大綱是指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，它為英語(yǔ)教學(xué)人員提供了統(tǒng)一的教學(xué)要求。內(nèi)容涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、以及英語(yǔ)教學(xué)資源。教學(xué)資源包括人力資源、物質(zhì)資源、和環(huán)境資源。要清楚地了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，并且根據(jù)本院校的實(shí)際情況，制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)大綱。這是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)保障之一。

二、把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，讀透教學(xué)大綱。

隨著現(xiàn)代教育理論提出，教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。教材在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但是，教材只是教師用來(lái)“教”學(xué)生的媒介。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者。

一本書(shū)的編寫(xiě)有它自己的體系、自己的順序。

然而我們的學(xué)生的實(shí)際情況是各不相同的，因此有時(shí)我在處理教材時(shí)就按照學(xué)生的實(shí)際情況重新進(jìn)行編排，并根據(jù)學(xué)生的水平合理增減內(nèi)容。所以教師僅僅注意教材中的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只能固步自封。

重要的應(yīng)是挖掘出語(yǔ)言形式構(gòu)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的良好功能。要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活有效并且有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師在教學(xué)之前，可先搜索一下相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)資料，集各類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，巧妙的串連各個(gè)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)原有教材的缺憾。

三、教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

作為高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)講，學(xué)生入學(xué)后要做的工作就是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦態(tài)度。

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，始終面臨著如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先掌握學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。分析這種心理有兩個(gè)因素，一個(gè)是他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)自己失去信心，想學(xué)英語(yǔ)又不知從何入手，感到力不從心；另一個(gè)是認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們的未來(lái)工作沒(méi)有什么實(shí)際的幫助，從而產(chǎn)生了忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，久而久之在接受高等職業(yè)教育階段就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

對(duì)這一群體的學(xué)生，教師要與他們建立師生感情，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，用教師的真誠(chéng)調(diào)動(dòng)起他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師除了進(jìn)行心理疏導(dǎo)之外，同時(shí)要分析他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，教師還要經(jīng)常督促和檢查他們的學(xué)習(xí)。在做這項(xiàng)工作的過(guò)程中，教師必須要做到理解、尊重、寬容和善待這部分學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

同時(shí)，教師要更新理念并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新的課程理念，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者、幫助者。學(xué)生有了求知的欲望，教師與學(xué)生產(chǎn)生了教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，形成了英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)，需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。怎樣才能使學(xué)生擁有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)呢？因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言環(huán)境，這就需要教師的引導(dǎo)，為學(xué)生在現(xiàn)有的條件下創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

通過(guò)讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時(shí)間來(lái)使用新語(yǔ)言，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就不會(huì)感到枯燥，又在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教學(xué)，教師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成一件愉快的事，教師如何教好英語(yǔ)，學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題就迎刃而解了。

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