新課程下高中生物生活化教學(xué)

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高中生物課堂的教學(xué)不能單純的停留在理論知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，將生活常識(shí)滲透到高中生物的教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。本文從生物課堂的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”；適當(dāng)運(yùn)用生活化的語言，拉近生活與生物的關(guān)系等三個(gè)方面，對(duì)新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中生物生活化的教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 生活化

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到生物知識(shí)，生物問題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！庇纱丝梢姡碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)越來越強(qiáng)調(diào)讓“生物教學(xué)走進(jìn)生活”。在教學(xué)的過程中，教師要在一定程度上加強(qiáng)生物與生活以及社會(huì)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中處處有生物知識(shí)，充分體現(xiàn)“生物是一門基礎(chǔ)的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?！?/p>

一，生物課堂的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育?！毙睦韺W(xué)也研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自動(dòng)接納知識(shí)的程度就越高。盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物問題，將生物理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中處處有生物，讓生物知識(shí)“走出課堂，走向生活?！边@樣，學(xué)生才會(huì)在熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的樂趣，積極的投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中來。

例如，在生物課堂教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的、涉及生物知識(shí)的現(xiàn)象與同學(xué)們分享，共同探究，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的神奇魅力。

上課伊始，我就提出來一系列的生活中涉及到生物知識(shí)的問題與同學(xué)們分享：同學(xué)們也許不知道，我們生活中所需要的許多東西（包括衣、食、住、行、用）都直接或間接的來自生物。

同學(xué)們露出了疑惑的神色，生物涉及的面這門廣嗎？于是，我接著說，公雞為什么一到清晨就喔喔啼叫呢？鴨子為什么只會(huì)游泳不會(huì)孵蛋？我們怎樣辨別動(dòng)物的雌雄呢？蚊子為什么愛叮咬小孩兒？為什么用蒼蠅拍打蒼蠅容易打死呢？為什么腐乳味道那么鮮美？柿子的澀味從哪里來？樹木草坪為什么能凈化空氣？蠶吃綠桑葉，為什么吐出來的是又白又細(xì)的絲？金魚是怎樣從鯽魚變來的···。聽著我一口氣提出來這么多的生活中涉及到生物知識(shí)的問題，同學(xué)們驚嘆道：生物知識(shí)真強(qiáng)大呀！幾乎涉及到了我們生活的方方面面。

這一系列的問題，是同學(xué)們在生活中常常見到的現(xiàn)象幾乎“耳熟能詳”了，但是一旦涉及到原因，大家卻“說不清也道不明”。這不禁激起了同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望。生物就是一個(gè)謎，等待著我們一起去揭曉謎底！

二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”

在人們的生活中，利用生物知識(shí)的現(xiàn)象處處都是，但是我們卻常常熟視無睹，主要原因是人們在觀念上缺乏將理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種意識(shí)。在解決問題的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)生物的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更加深刻的理解學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，形成一個(gè)很好的“良性循環(huán)”。

例如：在移栽植物時(shí)我們?yōu)槭裁匆羧ゲ糠种θ~，而且必須帶土移栽呢？果園里的果樹為什么需要定期進(jìn)行修剪呢，這不是在損壞樹木嗎？例如，在教授《酶的特性》這節(jié)課的時(shí)候，就指出了酶在日常生活中的妙用，人們常用的洗衣粉，為什么要加酶呢？我們常常吃的奶酪中也要加酶，這是為什么呢？生物課堂教學(xué)與同學(xué)們的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來，使得課堂教學(xué)鮮活了、具體化了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加活力四射了。

三、適當(dāng)運(yùn)用生活化的語言，拉近生活與生物的關(guān)系

在生物課堂的教學(xué)中，往往充斥著很多專業(yè)術(shù)語與名詞，讓人聽起來枯燥、乏味、陌生，這樣自然不能提高生物課堂教學(xué)的有效性。我想結(jié)果是不言而喻的。這樣既可以拉近生物與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。讓他們知道原來生物就在我們身邊，就在我們的生活中。

例如，在教授關(guān)于生物的遺傳性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了生活中人們熟悉的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆，老鼠的兒子會(huì)打洞”來形象的說明生物的遺傳現(xiàn)象。在教授關(guān)于生物的變異性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了“一母生九子，九子各不同”來形象的說明。在講到關(guān)于營養(yǎng)生殖的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了“落地生根”以及“無心插柳柳成蔭”。

在講到生物的應(yīng)激性與趨光性的問題時(shí)，我借用了生活中人們常說的“飛蛾撲火”。在講到種內(nèi)斗爭時(shí)，我應(yīng)用了生活中人們常說的“一山不能容二虎”。在講到物種間的“捕食”問題時(shí)，我運(yùn)用了生活中人們熟悉的諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這樣既形象又生動(dòng)的說明了物種間的捕食關(guān)系。

在課堂的教學(xué)中，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用同學(xué)們熟悉的詩句、諺語、典故，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，也能夠使得生物學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我們教育工作者要不斷的調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。將生活常識(shí)滲透到高中生物教學(xué)中，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)在人們實(shí)際生活中的應(yīng)用，這是教育的最終歸宿。只有這樣學(xué)生才能感受到生活中處處有生物，從而提高對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，讓生物課堂充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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