高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三環(huán)節(jié)”模式的構(gòu)建

摘要 我國(guó)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵硬，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，重理論輕實(shí)驗(yàn)，忽視了動(dòng)手等各種能力的培養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注意學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過(guò)程，更加重視實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)的開展。如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果始終是值得探討的主題。

關(guān)鍵詞 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002—7661（2012）18—0123—03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中極為重要的教學(xué)手段和過(guò)程，是物理教學(xué)中的一大特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法；提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展科學(xué)探索的興趣與熱情；培養(yǎng)堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能～過(guò)程與方法～情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，具有獨(dú)到作用。

一、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的構(gòu)建意義

（1）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀看

由于高中階段課程多，課時(shí)緊，再加上傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不重視思想，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的一系列相關(guān)技能包括操作技能、科學(xué)探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維方式的培養(yǎng)只能在實(shí)驗(yàn)課堂上完成。構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式可以幫助教師從整體上去認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中，各種因素之間的關(guān)系及多樣化的表現(xiàn)形式，有利于教師動(dòng)態(tài)把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)調(diào)控好整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、素養(yǎng)。

（2）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用看

觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得更具體、明確的認(rèn)識(shí)，是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)，是物理教學(xué)的基本手段。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，顯得更加重要。因此構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式是十分必要的。

（3）從教學(xué)模式的功能來(lái)看

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論的升化環(huán)節(jié)。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)教學(xué)模式的生成而進(jìn)一步得到提升，升華為具有普遍意義的理論指導(dǎo)。

二、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（1）與布魯納的理論觀點(diǎn)相統(tǒng)一

此理論之一是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不是看結(jié)果，而是看過(guò)程。即不在于他們掌握了多少知識(shí)，而在于他們是怎樣掌握知識(shí)的。伍魯納提出的發(fā)現(xiàn)法非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的理論支撐。

（2）與奧蘇貝爾的理論觀點(diǎn)相呼應(yīng)

他的理論觀點(diǎn)的核心是接受學(xué)習(xí)，但他對(duì)接受學(xué)習(xí)的理解有其特定的涵義。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)地接受學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、機(jī)械地接受學(xué)習(xí)。其要點(diǎn)中教師的作用在于幫助學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，這與課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”所倡導(dǎo)的教師在實(shí)驗(yàn)前、中、后的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用相呼應(yīng)。

三、傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式解析

我國(guó)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般模式是教師是先講課，然后再安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后做練習(xí)鞏固。

此僵化的教學(xué)雖然能讓學(xué)生在考試中考出較好的實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)，但從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破思維定勢(shì)障礙等方面來(lái)看都是欠缺的。

（1）從教學(xué)內(nèi)容看

此方面沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)都講得非常清楚，至于實(shí)驗(yàn)材料是如何選取的、實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計(jì)出來(lái)的等不會(huì)去積極討論追問(wèn)。

（2）從教學(xué)方式看

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏合作與交流能力的鍛煉，課堂缺乏學(xué)生大膽發(fā)表意見，提出問(wèn)題，形成爭(zhēng)鳴的探究局面，教師把實(shí)驗(yàn)操作技能當(dāng)成知識(shí)傳授。此教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等，以及在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

（3）從課堂環(huán)境看

教學(xué)局限于已有的科學(xué)知識(shí)的傳授、復(fù)制與占有，忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能的遷移、創(chuàng)新能力。

四、“三環(huán)節(jié)”課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

筆者通過(guò)反思傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，結(jié)合新課程的基本理論和教學(xué)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等，總結(jié)歸納課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三環(huán)節(jié)”模式。

該模式三個(gè)環(huán)節(jié)分別是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥始終出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)每階段。新課程指導(dǎo)下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師注重實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建課堂，適時(shí)引導(dǎo)，精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探索，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”模式

（1）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段主要是理論準(zhǔn)備、操作技術(shù)準(zhǔn)備及儀器設(shè)備的準(zhǔn)備。

理論準(zhǔn)備：主要是在上實(shí)驗(yàn)課前教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等材料，結(jié)合已學(xué)理論知識(shí)從整體上去感知整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須明確目的，理解原理，清楚實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性，全面了解實(shí)驗(yàn)各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系。

操作技術(shù)準(zhǔn)備：主要分析該實(shí)驗(yàn)涉及哪些操作技能以及自己所具備的技能基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況各不相同，實(shí)驗(yàn)前教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查各自的技能結(jié)構(gòu)，提取或完善該實(shí)驗(yàn)所應(yīng)具備的操作常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)混亂及進(jìn)度跟不上的情況。

儀器設(shè)備的準(zhǔn)備：教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各儀器使用特點(diǎn)、使用條件，以便合理選取和處理儀器，避免儀器選擇的盲目性和隨意性。對(duì)一些簡(jiǎn)便易做的課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品，自己動(dòng)用實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

（2）“自主實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)就是教師要放開手腳要讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間積極投入到大膽探索、獨(dú)立操作、仔細(xì)觀察、積極思考中。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到反?，F(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗而不知如何解決時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并多方面啟發(fā)、提高原因，如從理論方面、儀器裝備方面或操作規(guī)范方面，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

（3）“點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持所作假設(shè)與實(shí)驗(yàn)預(yù)期是否吻合。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)不同的實(shí)驗(yàn)小組對(duì)存疑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果做進(jìn)一步探究。它是教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及論證實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵點(diǎn)，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想等方面進(jìn)行歸納整合，內(nèi)化為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)理論，提高實(shí)驗(yàn)操作的駕馭能力。

教師的“引導(dǎo)點(diǎn)撥”應(yīng)一直滲透在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中。要相信能力是練出來(lái)的，對(duì)學(xué)生提出的有困難的問(wèn)題，教師不要以自己的講代替學(xué)生的做，而是要主動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去親自探索得出解釋，同時(shí)教師要注意給予點(diǎn)撥解決的思路、方法，激活學(xué)生思維。

“三環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式操作起來(lái)方便、有效，它考慮了影響實(shí)驗(yàn)技能提高的各種因素，明確了實(shí)驗(yàn)中教師和學(xué)生的角色，兼顧了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和思維能力的培養(yǎng)，可以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知和情感的問(wèn)題，具備普遍適用的優(yōu)點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 劉紅）