關(guān)于農(nóng)村學校計算機課件使用的反思

摘要 使用計算機課件輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學技術(shù)，能夠形象、直觀地展示教學內(nèi)容，調(diào)動學生的視聽感受，提高學習興趣，但在具體課堂教學中，有些老師由于沒能正確地認識多媒體課件或是缺乏經(jīng)驗，在計算機課件的使用上步入了某些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞 計算機課件 教學 誤區(qū)

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：A

文章編號：1002—7661（2012）18—0122—02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，越來越多的教師在教學設(shè)計中開始嘗試使用計算機為基礎(chǔ)的多媒體課件，作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)能夠把聲音、文本和圖像等多種形式結(jié)合在一起，形象、直觀地展示教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的視聽感受，提高學習興趣，在豐富教育教學手段和改進傳統(tǒng)教學方式等方面具有重要的意義，也為我們的課堂教學注入了新的活力。但在實際操作中，有些老師由于沒能正確地認識多媒體課件或是缺乏經(jīng)驗，使多媒體課件的使用步入了某些誤區(qū)。

一、多媒體技術(shù)認識的誤區(qū)

當前有不少教師在課堂中使用了電腦課件，自認為教學方法現(xiàn)代化了。其實，在很多教學中，人們僅僅使用了多媒體電腦的部分功能：即用電腦將文字和相關(guān)的圖片進行組合，然后由教師根據(jù)課堂教學需要控制這些組合體的播放順序。這種做法實質(zhì)仍然是“幻燈片”，它能夠加大課堂的信息量，并不能真正發(fā)揮出多媒體電腦在教學中的價值。并且，不少教師把信息技術(shù)與課程的整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體課件就是在進行信息技術(shù)與課程的整合，而實際上，多媒體輔助教學和信息技術(shù)與課程整合是兩個完全不同的概念。

二、電腦課件制作上的誤區(qū)

在課件制作中，往往是授課的不會制作，制作的不去授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，但效果就打了折扣。因為受雙方學科范圍的影響及個人認識水平的制約，在交流的過程中會出現(xiàn)許多障礙：對于有些表述，制作課件的人是不會完全領(lǐng)悟的，大致意思是有了，但總不盡如人意。這些障礙直接影響著課件的制作質(zhì)量。因此，課堂使用效果總不如預想的好?；蛘撸械慕處熢谥谱麟娔X課件時，為了把課件做得漂亮些，亂用字體和顏色，沒有考慮到過多地使用鮮艷的色彩，既容易造成眼睛的疲勞，也容易分散學生的注意力。而有的教師在制作課件時，過分追求新奇，呈現(xiàn)方式上追求處處有動畫，一味強調(diào)課件的展現(xiàn)形式而忽略教學內(nèi)容的本質(zhì)。所以，我們應該認識到，一個形象生動的課件可以使學生感到學習的樂趣，但是應適當，否則會影響學生的注意力，干擾學生對學習內(nèi)容的觀察、掌握。

三、電腦課件使用上的誤區(qū)

在很多課堂上，教師基本上就是站在電腦旁，學生往往整堂課對著一個電子教案，教師則用鼠標播放“教案”，幾乎成了課件“放映員”，并提出一些相關(guān)的問題，這些問題常常是為了課件的發(fā)展而產(chǎn)生，而不是為了學生的發(fā)展而設(shè)計，一旦學生的思維偏離課件的預設(shè)，教師就會極力將其引入到課件既定的方向上來。這種對電腦課件的使用方式很難調(diào)動學生的積極性，也無法解決課堂中體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的突發(fā)問題，限制了求異思維的發(fā)展。

四、電腦課件使用環(huán)境上的誤區(qū)

目前，不少學校的多媒體教室，窗戶都有厚厚的窗簾，光線昏暗，室內(nèi)空氣不流通，使人昏昏欲睡，減弱了學生學習、思考的積極性。對比之下，常規(guī)教學中，許多教師可以利用目光與學生交流，如通過對學生面部表情的觀察，來了解學生對知識的掌握程度，以便對課堂內(nèi)容作相應的調(diào)整，或者用目光表示對學生的關(guān)注，激勵學生展示觀點、進行情感方面的感染等，但在這樣的多媒體教室內(nèi)，這一過程顯然不方便進行，同時也就有意無意地忽視了教師與學生的感情交流和對學生進行個性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

面對以上誤區(qū)，我們應該怎樣盡量避免，應該如何在課堂教學上充分而有效的發(fā)揮電腦課件的作用呢？

首先，加強學習，提高電腦課件制作的水平。由于制作多媒體課件涉及的相關(guān)軟件較多，如Powerpoint、Flash、方正奧思以及Authorware屬于通用的多媒體創(chuàng)作工具，超級畫板、幾何畫板等功能針對于理科教學，所以教師應該加強多媒體電腦相關(guān)知識的學習，對電腦課件的制作有一個較為清楚的認識。當授課教師能夠獨立制作，就能夠在課件中融入自己的教學思想、課堂發(fā)展的思路、問題的表現(xiàn)形式，同時也容易把握什么時候該插入相關(guān)的圖片，什么時候該組織學生討論，什么時候練習鞏固……這樣既注意到用電腦來幫助說明常規(guī)教學中不易說清楚的問題，又能夠考慮到用電腦幫助學生學習。同時，即便自己不能夠獨立制作，但我們知道相關(guān)知識，也可以借鑒他人成果來進行改動，由此將自己的構(gòu)想完美地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)自己教學風格和教學水平。

其次，課件設(shè)計上要明確電腦與電視機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，應該為教學目的服務(wù)。計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代教學手段，是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，更好地突出重點、突破難點的，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。例如，中學數(shù)學的一些應用題文字多，若抄在黑板上，小黑板不夠抄；教室黑板來不及抄；直接看書，失去懸念。這時利用PowerPoint，就可以輕松解決?；瘜W教學中，原子、分子等物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分子運動方面的內(nèi)容，言語表達很抽象，此時輔之以電腦動畫模擬，學生就很容易弄懂。

再次，課件設(shè)計應是備課的一個環(huán)節(jié)，我們應該備教材、備學生，以自己的教學思想、自己對教材的理解和學生認知水平的高低來來預設(shè)電腦課件，尤其是要從學生的角度來考慮。如語文教學上，文本的閱讀是學生感受語言美、學會使用文本語言的關(guān)鍵，若過早使用課件，直觀的視覺刺激就替代了學生的形象思維，學生無法感悟課文傳達出的意境、無法形成自己的閱讀感受及體驗，也就無法走近作者，產(chǎn)生共鳴，就達不到預期的效果，不利于語文素養(yǎng)的形成。

最后，電腦課件的使用上應該確立教師的主導地位。教學過程是一種認知活動過程，師生都是活動的主體、認識的主體。在這個過程中，教師要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)及反應，根據(jù)實際情況調(diào)控課堂行為，控制課堂節(jié)奏，了解學生掌握程度。并且，新課程標準下的課堂教學需要師生的相互交流、相互影響，教師的一言一行對學生有著潛移默化的作用，學生在學習中不僅獲得知識，還獲得情感的交流，如果缺少情感的交流，學習就會變得枯燥乏味，學生就會沒有任何興趣。

（責任編輯 賀蕾蕾）