發(fā)揮學科德育功能 提高學校德育實效

當前，學校德育工作面臨新的形勢，遭遇新的困惑，如何提高德育的針對性和有效性，學校德育工作者進行了有效的探索，付出了巨大的心血，保證了青少年一代的健康成長。但是德育形勢仍不容樂觀，單靠學校德育工作者操心操勞的時代已經(jīng)結束。要做好學校德育工作，全體教師都應發(fā)揮其不可替代的作用。于是，一個新的命題——學科德育應運而生。學科德育并不是一個新鮮的概念，但在教育系統(tǒng)，對學科德育的認識還存在思想上的偏差，在德育實踐的層面，學科德育的強大育人功能也遠沒有得到真正有效地發(fā)揮。

一、充分認識學科德育的強大功能

（一）鼓勵功能

鼓勵功能是對青少年學生的優(yōu)良品性的認可和鼓勵。對學生說：“你這樣很好，你做得對，希望你大步向前?！比缜嗌倌陮W生思維活躍，求知欲強，興趣廣泛，接受新生事物快、好奇性強，爭強好勝，敢作敢為，個性張揚獨立，對感興趣的東西敢試能做并堅持不懈……對學科教師而言，只要學生有其優(yōu)良秉性，就值得肯定和贊揚。我校學生鄒睿強同學喜好電子制作，信息技術老師結合課堂教學鼓勵其大膽思索和創(chuàng)作，在福建省2010年“學無涯”杯青少年電子制作錦標賽中獲二等獎；張建忠同學動手能力強，物理老師鼓勵他搜集資料，多次實驗，其科技創(chuàng)新作品《多功能便攜式太陽能充電站》獲青少年科技創(chuàng)新大賽省二等獎、市一等獎。傅燁彪同學，在學習上自信心不足，怕吃苦，美術老師發(fā)現(xiàn)他書法天賦不錯，便鼓勵和指導他練書法，從小學到初中沒有停止，書法大有長進，在縣中小學書畫作品比賽中獲二等獎，在全校文化藝術節(jié)文藝匯演中上臺獻藝，其書法作品被學校選刻于校園文化石并懸掛在學校教學樓的樓道上?？上驳氖?，書法訓練使他對自己充滿了信心，長期枯燥的練字也讓他的意志得到錘煉，心態(tài)變得十分陽光，各學科的學習也一直在進步著。另有眾多學生在學科老師的指導下，成長為德才之星、特長之星、實踐之星、文明之星、“著名蘇區(qū)好學生”等。

（二）引領功能

引領功能是學科教師通過教學實踐對學生起到引導和帶領的作用。對學生說：“這是我們應該做的，是我們的目標，讓我們做得更好，走得更遠”。

各個學科根據(jù)學科自身特點和固有特質(zhì)引領學生追求真善美，提高人文素質(zhì)，形成美好品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀。中學學科設置中，語言與文學、人文與社會兩個學習領域的語文、外語、歷史、思想政治等幾個科目的德育內(nèi)涵比較豐富，德育功能比較顯性。而跨“人文與社會”“科學”兩個學習領域的高中地理學科，其任務是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增進社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念?！本拍炅x務教育美術課程在陶冶學生情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，促進學生的個性形成、特長發(fā)展等方面有其獨有的優(yōu)勢。

高中課程“結合實踐活動”領域，研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐等科目重在引領學生參與實踐，合作探索，心有他人，服務社會，堅忍不拔，身心健康，敢于負責，形成好習慣，培養(yǎng)好品行。

（三）糾偏功能

糾偏功能是通過學科教學，發(fā)現(xiàn)和糾正學生思想品行中存在的不足、隱憂、失范或錯誤。對學生說：“這是危險的想法，這是錯誤的行為，讓我們向它們說Bye Bye！”

當代學生因其獨特的時代背景，因而也具備了明顯的時代特征。我們必須了解現(xiàn)狀，承認現(xiàn)實，做到不盲目樂觀，也不草木皆兵。其偏誤主要有：思想幼稚、偏激、自私，性格扭曲，理想淡漠，坐標不明，是非莫辨，榮辱不分，不思進取，混世享樂，貪懶嬌散，意志脆弱，不能吃苦，心無他人，唯我獨尊，心胸狹窄，自律不嚴，從俗跟風，法紀淡薄……凡此種種，不一而足，程度不同，因人而異。我們知道：百年基業(yè)，毀于一旦；千里之堤，毀于蟻穴。青少年一代的成長事關國家民族的前途和命運。

首先學科教師要在育人和教書過程中有一雙洞若觀火的慧眼和大愛無疆的行為，在每一個教育細節(jié)中落實學科德育。語文老師傅春芳，考試發(fā)現(xiàn)班里一號種子用手機上網(wǎng)作弊，她用先冷處理后談心交流的方式使該生克服了虛榮心理，意識到不誠實、學業(yè)偷盜之可恥，事后感觸頗深，發(fā)了長長的信息感謝老師。很多老師在教學中結合學生思想品德、行為習慣中的不足借題發(fā)揮，借課引申，使同學們心靈受到感染、凈化。

二、與學科德育有關的兩個認識層面之誤區(qū)

誤區(qū)一：否認學科德育，或忽視學科德育。有一部分人在認識層面上，但更多的人在實踐的層面上把德育當作思想政治課的任務，或者當作是班主任的工作，與其他學科和其他教師沒有關系或關系不大。

誤區(qū)二：承認學科德育，但把學科與德育誤作兩張皮而非一整體。

早在90年代初上海市靜安區(qū)就提出加強學科德育的要求，他們對教師實施學科德育在內(nèi)容上的側重點，實施學科德育的手段及名目要求、不同年段實施的差異等分別進行了研究，同時進行了實踐，并對學科德育的概念進行了界定：它是指在進行教學的同時，將各學科教材中蘊含的德育因素通過各種手段、方法，逐漸自然地進入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，對學生進行素質(zhì)教育的一種教育活動。

新課程改革提出學科教學的三維目標，其中“知識與技能”維度的目標是讓學生學會，“過程與方法”維度的目標是讓學生會學，“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標是讓學生樂學?？梢哉f，每個學科都有自己的學科思想，都有“情感態(tài)度價值觀”的因素。學科德育是存在于課程內(nèi)容、過程、方法、活動、要求之中的德育，它與學科教學是完全一體的，即：德育是各學科的題中應有之義，學科德育不是滲透！

三、有效落實學科德育的途徑和方法

2011年12月8日，全國中小學德育工作經(jīng)驗交流會召開，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在給會議的信中提到了落實學科德育的途徑之一：“要注重開發(fā)德育資源在課堂教學……等各個方面和各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)育人要求。”筆者思考，要開創(chuàng)學科德育生動活潑、精彩紛呈的局面，必須做到幾個強化：

（一）強化觀念更新，辦求全面認識到位

形勢發(fā)展了，教育對象變化了，教育工作者的觀念必須與時俱進。首先是領導班子要牢牢把握教育規(guī)律和育人先育德的教育觀，并付諸實踐。我校確立的校訓是“厚德、弘毅、恒學、力行”，教風是“師表、協(xié)作、育德、啟智”，都把德育放在重要位置，德育成為學校精神和學校追求的內(nèi)核。其次，轉變教師觀念，克服前文所述“誤區(qū)一”和重智輕德的錯誤，認識到德育是每一個學科教師的神圣職責，不是“教書育人”。而是“育人教書”！不僅要“教學生學”，還要“教學生行”。只有教育思想先行了，才能導引教育行為。

（二）強化制度更新，保障全員自覺行動

1 管理制度方面?；凇暗掠ぷ魅巳擞胸煛钡娜珕T德育意識，學校在管理過程中建章立制、科學管理，從制度上確保學科德育方案的制定、落實和督查、評估，適時組織經(jīng)驗交流，研討座談，使學科德育扎根于老師的教學理念和教育工作的每一個環(huán)節(jié)。

2 評價制度方面。改變過去單純以學科教學成績評價教師好壞的單一評價制度。改變過去評選德育先進工作者對象局限在行政人員和班主任隊伍的做法。不對學科德育進行研究和實施的老師不能是合格的老師，更不可能評為優(yōu)秀教師，要善于發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，形成風氣。

3 獎懲制度方面。各學科制定本學科的德育目標，將學科教師實施學科德育的情況和效果列入教師教學常規(guī)檢查的重要內(nèi)容，在教師績效工資中兌現(xiàn)獎懲。

（三）強化行動研究，努力實現(xiàn)科研先導

高度重視理論對實踐的指導意義，科研興校，以先進的理念和可操作的研究成果指導學科德育。我校開展以“未來不是夢——我的人生規(guī)劃與行動”為主題的學科德育課題研究（該課題被市教育局列為重點課題），以指導學生科學合理規(guī)劃人生、強化素質(zhì)為主線，學校開展一系列德育實踐活動，各學科教師結合各學科特色和課堂教學實踐，在學科德育方面取得了可喜的成績。課堂呈現(xiàn)異彩，老師專業(yè)成長，學生受益匪淺，學風更正了，校園更活了，家長更樂了。

（四）強化課堂教學，全面落實課堂主體

學科德育，其主陣地應放在課堂。首先我們的學科教師應從學科特點出發(fā)，認真鉆研和挖掘教材內(nèi)容中存在的德育因素，在知識講授和課堂師生互動中將知識與技能傳授，在教學過程中掌握學科方法并與情感態(tài)度價值觀結合起來達到三維的最終落實。其次要注重教學過程的各個環(huán)節(jié)，將最大化的德育目標落實在教學環(huán)節(jié)中，使課堂生動、靈動。第三要結合學科特點指導學生開展生動有趣的學科活動，使課堂得到升華。

（責任編輯 劉紅）