運(yùn)用記憶規(guī)律 提高識(shí)字效率

中國漢字筆劃多，字形雜，音形義的識(shí)記困難，因此學(xué)生學(xué)起來很吃力，這使得很多剛?cè)雽W(xué)的孩子望而生畏，而教師雖然投入大量的精力，收效不佳。如何提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，成為每一個(gè)低年級(jí)語文教師必須解決的首要問題。

一、重視首次感知，提高信息強(qiáng)度

心理學(xué)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”我在教學(xué)中，通過多種形式，特別注意加強(qiáng)被識(shí)記對(duì)象弱成份的刺激強(qiáng)度，使學(xué)生在第一次感知中就獲得準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的印象。我經(jīng)常運(yùn)用色彩、語言對(duì)比等方式突出字形，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象。如教：“鳥”字，我先故意將“鳥”字的一點(diǎn)不寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后我說“鳥不能沒有眼睛呀”，邊說邊用紅筆加上一點(diǎn)，并說“沒有眼睛就成了‘烏’”。為了區(qū)別字形，我經(jīng)常編順口溜，加深印象的強(qiáng)烈刺激，如小土“塵”、不正“歪”、雙人“從”、三人“眾”、“爪”字無點(diǎn)“瓜”有子等等。我還注意讓學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感知器官，在首次感知時(shí)都參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行綜合性的信息傳遞，以收到強(qiáng)化信息的作用。我采用讀拼音——認(rèn)字形——講字義——練習(xí)寫的辦法，通過多種“聯(lián)系通道”，強(qiáng)化進(jìn)入大腦的信息，使暫時(shí)聯(lián)系得到固定，以有利于識(shí)記。

二、培養(yǎng)無意識(shí)記，做到潛移默化

心理學(xué)研究的結(jié)果表明，低年級(jí)學(xué)生無意識(shí)記的效果往往優(yōu)先于有意識(shí)記。在識(shí)字教學(xué)中，那些新奇的、能引起學(xué)生濃厚興趣、激發(fā)強(qiáng)烈情緒的因素，都有可能自然而然地留在他們的識(shí)記之中，有的甚至終身不忘。我在教學(xué)中，總把要教的字詞在課的前十五至二十分鐘內(nèi)教完，然后進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生的大腦活動(dòng)有張有弛，既不感到枯燥乏味，又通過無意識(shí)識(shí)記漸積累外界影響，達(dá)到潛移默化的識(shí)記目的。我采用的練習(xí)的形式大體有：多種卡片認(rèn)讀拼音——字——詞——句子，漢字讀拼音，按讀音在字詞、句子中挑字（同音字、形近字）組詞，給多音字標(biāo)聲調(diào)、給形近字注拼音、書空、聽寫，看拼音寫字，按漢字寫拼音，換偏旁、找同偏旁的字，找、比形近字，找同義詞、反義詞，填空、換詞、造句、詞的歸類、講故事、猜迷語、做游戲等等。教學(xué)中，我注意信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生識(shí)字情況，設(shè)計(jì)富有趣味性的練習(xí)形式，注意讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中自然而然地對(duì)所學(xué)知識(shí)予以良好的識(shí)記。

三、寓知于樂，強(qiáng)化識(shí)記

學(xué)生要牢固地掌握所學(xué)的字，既要充分發(fā)揮意義識(shí)記的作用，又要進(jìn)行必須的機(jī)械識(shí)記。這不僅是由于漢字的特點(diǎn)，決定了很多字形靠機(jī)械識(shí)記，而且只有在機(jī)械識(shí)記的幫助下，才會(huì)有高度發(fā)展的意義識(shí)記。但機(jī)械識(shí)記畢竟是單調(diào)的、枯燥的，單靠機(jī)械識(shí)記，學(xué)生往往記不住、記不準(zhǔn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中采用寓知于樂的趣味記憶法，提高學(xué)生的識(shí)記效果。如教學(xué)“尖”字：我先出示一段尖尖的木棒，然后問：“你們看到的木棒上面是什么樣子的？”“上面很小”“下面呢？”“下面大”這時(shí)我在黑板上書寫出上“小”下“大”的尖字。學(xué)生在興趣盎然中牢記了“尖”字的字形。又如教“甜”字，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并問：“這個(gè)字是由哪兩個(gè)字組成的？”“是由舌頭的‘舌’和甘蔗的‘甘’組成的”“你們用舌舔甘蔗覺得怎么樣？“很甜”“對(duì)！這就是‘甜’字。”學(xué)生都會(huì)意地笑了，課堂氣氛活躍，記憶深刻。再如教“從”字，我在兩張卡片上各寫一個(gè)“人”字，先后出這兩張卡片，并把其中一張向另一張靠攏，邊示范邊解說：“一個(gè)人跟著另一個(gè)人就叫做‘從’字”，充分運(yùn)用了漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)行惟妙惟肖的講解，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)持久地保留在記憶中。

四、建立聯(lián)想，增強(qiáng)記憶

記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物，我在教學(xué)中，注意采用多種方式揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練。教“尖、塵、歪、森、眾”等會(huì)意字時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立體字問意義關(guān)系的聯(lián)想。教學(xué)“躲”“枝”“忠”等形聲字時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生建立形旁表意、聲旁表音的關(guān)系聯(lián)想。讓其發(fā)現(xiàn)事物的互相聯(lián)系、互想對(duì)立而存在的實(shí)際情況，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)事物、加強(qiáng)記憶的目的。我在教學(xué)中注意進(jìn)行同音字的比較，近義詞反義詞的比較，形近字的比較，同時(shí)還定期進(jìn)行同音字歸類的練習(xí)。通過多種形式幫助學(xué)生建立聯(lián)想，提高記憶的效果。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

一些老師常常抱怨，課堂上學(xué)生學(xué)的生字已經(jīng)記得滾瓜爛熟了，第二天卻忘得精光，這是什么原因呢？孔子說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，這確實(shí)是鞏固生字教學(xué)的有效方法。

首先，要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，不要等遺忘了再復(fù)習(xí)。因此，每節(jié)生字課臨下課前，應(yīng)該騰出時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)堂的生字，每節(jié)課上課前，也必須復(fù)習(xí)舊課，而每上完一單元，必須有單元復(fù)習(xí)，同時(shí)，還應(yīng)有半學(xué)期復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)不要把時(shí)間安排得過于集中。實(shí)踐表明，把復(fù)習(xí)分成若干次，每次間隔一定的時(shí)間比集中一次地復(fù)習(xí)效果要好。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榧袕?fù)習(xí)容易引起大腦神經(jīng)細(xì)胞疲勞，使學(xué)習(xí)效率降低。

其次，復(fù)習(xí)方式要多樣化，避免單調(diào)重復(fù)而引起厭煩和產(chǎn)生疲勞。如在復(fù)習(xí)舊課時(shí)，不只是讓學(xué)生反復(fù)讀生字，比較各個(gè)生字的音、形、義，還應(yīng)該帶動(dòng)他們組成新的詞句，并且找出前后生字的異同點(diǎn)，這種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，能引起興趣，更好地理解，也能長(zhǎng)久地保持。

再次，利用聯(lián)想，增強(qiáng)記憶。如從漢字的字音想到字形字義，從相近的字形想到不同的字音、字義。從相反的字義，想到不同的音形。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）