淺談物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題能力的重要性

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題能力非常重要，牛頓的發(fā)明和創(chuàng)造都是從疑問開始，著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。縱觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在大力提倡探究性學(xué)習(xí)，即問題解決式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

一、情境與物理教學(xué)

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡栴}。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。

1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

2 聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實(shí)例：針對教學(xué)中碰到的實(shí)際情況，例如（a）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（b）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而舀起來都是無色的；（c）為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？（d）乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運(yùn)動的關(guān)系加以分析；（e）為什么不彎腿就跳不高；（f）“神舟”五號與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)。這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

3 利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。

教學(xué)實(shí)例：學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會分出勝負(fù)，實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？我讓高大壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿滑冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行拔河比賽，問同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

5 利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1 情境的素材要有針對性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2 問題要有方向性。教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

3 問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 付田田）