培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文想象力和創(chuàng)造力

法國(guó)著名思想家狄德羅說：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮就是天才?！痹捴兴^的想象，是指在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成自己從未接觸或經(jīng)歷過的新事物的形象的心理過程?，F(xiàn)代化建設(shè)需要更多的想象力和創(chuàng)造能力的新型人才，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的語(yǔ)文，更要以豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的聯(lián)系以及加強(qiáng)授課時(shí)間的控制為本，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的想象力。在教低年級(jí)的過程中，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力做了一系列大膽的嘗試。

一、啟蒙想象力，有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

我們低年級(jí)課文不乏優(yōu)美的文章，但是有的課文在文章高潮處戛然而止，使人閱讀興趣大跌，不能很好的理解課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，展開豐富的想象，把課文沒說完的話接下去，自己做出一個(gè)理想的結(jié)尾，從而進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。

《坐井觀天》一課中，小鳥對(duì)青蛙說：“天無邊無際，大得很。”青蛙不信，小鳥說：“不信你出來看看！”文章到此結(jié)束，不少學(xué)生感到“丈二和尚摸不著頭腦”，對(duì)于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)不能夠做出正確判斷。這時(shí)，不妨組織他們來個(gè)“出井觀天”的續(xù)編，讓學(xué)生想象青蛙到地面上看過之后的情景。學(xué)生馬上會(huì)活躍起來，有的說會(huì)看到白云、飛機(jī)；有的說會(huì)看到天底下的房子、高山與動(dòng)物……教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥：“青蛙看到井外的天后，會(huì)想到什么呢？”學(xué)生會(huì)議論紛紛：青蛙會(huì)想外面的天確實(shí)無邊無際，大得很；我知道得太少了；剛才我不聽你的話，我錯(cuò)了……這樣既幫學(xué)生理解了課文，又使學(xué)生的想象力在無形中得到了培養(yǎng)。

《我要的是葫蘆》一文中，那個(gè)人只盯著葫蘆，不去治蟲，又不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都脫落了。學(xué)生感到很惋惜，那個(gè)人能否接受教訓(xùn)呢？教師可以設(shè)計(jì)：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”讓學(xué)生運(yùn)用課文中原有的語(yǔ)言描繪葫蘆再一次開花結(jié)果的樣子，想象葫蘆又長(zhǎng)出蟲子，那個(gè)人在接受教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，會(huì)怎樣想，怎樣做。學(xué)生想象出那個(gè)人接受教訓(xùn)后收到葫蘆。這樣訓(xùn)練學(xué)習(xí)既理解了課文，又知道運(yùn)用課文中的道理來解決問題?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生想象力也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)生想象力鮮明、生動(dòng)，富于模仿性和再現(xiàn)性。他們想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而創(chuàng)造加工的成分不多。教師可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，來培養(yǎng)學(xué)生想象力。

《稱象》一文中，曹操問百官誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱的時(shí)候，我就直接畫出來一頭大象，讓孩子們幫忙稱一稱。學(xué)生立刻進(jìn)入到這種情景中，紛紛說出根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊Q的辦法。我結(jié)合孩子的答案畫出了一桿大秤，要怎么稱……一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)困難問題，再逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生解決它們，豐富了學(xué)生的想象力。

《狐貍和烏鴉》一課中，狐貍的話一次比一次好聽，特別是第三次，教師讓學(xué)生表演朗誦，注意狐貍花言巧語(yǔ)的腔調(diào)，學(xué)生讀得非常投入。教師再問：聽了這樣動(dòng)聽的話，烏鴉會(huì)怎樣想呢？學(xué)生展開想象力，理解了烏鴉為什么張嘴。用有感情朗讀課文、課本劇表演等形式，使學(xué)生在頭腦中形成栩栩如生的想象，可以幫助學(xué)生的理解課文內(nèi)容。

三、利用求異想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是指在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物中的新關(guān)系、新聯(lián)系和新答案的能力，是用以阻止某種活動(dòng)或解決某種問題的思維過程。小學(xué)生具有對(duì)事物樂于追根問底的心理特點(diǎn)，是開發(fā)創(chuàng)造性思維的最好基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度去探索問題，大膽發(fā)表個(gè)人見解。求異想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑。

《狐貍和烏鴉》一文中，教師在講完新課后，可設(shè)計(jì)烏鴉第二次與狐貍相遇的情境。有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用課文道理說烏鴉再也不上當(dāng)了；有的學(xué)生會(huì)說狐貍用罵人的話激怒烏鴉，使他再上當(dāng)，小學(xué)生這一想象，增加了思考深度模式對(duì)事物的認(rèn)識(shí)向本質(zhì)處發(fā)展。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥：狐貍騙人的方法不止一種，這個(gè)同學(xué)想的很好，誰(shuí)還能想出狐貍還有什么花招？學(xué)生圍繞一個(gè)目標(biāo)從不同角度進(jìn)行思考，求異想象，既可加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

總之，通過對(duì)學(xué)生想象的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，并能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)以致用，又提高了作文能力。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）