淺談如何正確應對數(shù)學新課改

新課改的春風吹進千萬個校園，新課改的精神是發(fā)揮學生的潛力，提倡在教學中采用“新課標”，面對新課改新形勢許多教師在接受“新思想”“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學。我認為只有對以往應試教育進行理智的分析，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。

一、對以往傳統(tǒng)教學的看法

長期以來，許多教師把數(shù)學教學重點放在了數(shù)學知識的認知和解題技能的訓練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節(jié)課學生學會了多少數(shù)學知識點，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統(tǒng)教學下，中國中學生“學習方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎是同樣出名。時有聽聞獲得“奧林匹克”大獎的中國學生卻被一個很小的實踐操作所難倒。

最近從教學雜志上看到一篇文章，一帶團赴德交流的教師談了自己的在德的見聞，并發(fā)表了一些自己的看法。其中提到我們的孩子對德國學校教育所提供的知識面的淺顯顯出極端的不屑，但同時又被德國學生所具備的自主探索、自主研究的精神所深深折服。不論是我們的音樂，還是我們的日常語言，德國的孩子都能很快掌握，并能熟練運用，他們學習新知識的能力簡直讓人匪夷所思。

二、對數(shù)學教育發(fā)展趨勢的認識

20世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，在人們生活、勞動和學習中發(fā)揮出越來越大的作用，成為必不可少的工具。作為教師的我們應及時把握時代的脈搏，緊跟科技發(fā)展的步伐，對數(shù)學教育的發(fā)展趨勢作出正確的預測和評估。

三、對數(shù)學新課程的正視

“新課程標準”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在數(shù)學教學中更好地拓展學生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己捕捉“靈感”的方法？我們教師應正視新課程，抓住此有利契機，及時轉變觀念，大膽放開腳步。

我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析應試教育和準確預測教育趨勢的基礎上，正確認識以下幾方面：

1 新課程學習方式（繼承+創(chuàng)新）

有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統(tǒng)教學”，其實這樣理解是極片面的。新課程并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機整合。

2 新課程教學方式（合作+引導）

以新課程的本質定位為交往，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以共建的方式來“以教促學”“以學長教”“互教互學”。

3 新課程評價方式（關注+促進）

評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發(fā)展。

“在辨證法中，否定不是簡單地說不，或者宣布某一事物不存在，或用任何一種方法把它消滅?！币蚨覀兗纫逍训乜吹絺鹘y(tǒng)教育的應試教育與新課改下素質教育的區(qū)別與內在聯(lián)系，也要理智地預測教育隨社會發(fā)展的趨勢，在繼承的基礎上加以創(chuàng)新開拓。正視新課程、新課標，正真做到收放自如，定能成為優(yōu)秀的沖浪高手，在課改新浪潮中縱橫馳騁。

（責任編輯 李翔）