語文綜合性學(xué)習(xí)初探

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）首次把“語文綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列為語文課程體系中五大內(nèi)容，并指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

一、整體把握中小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）了解語文綜合性學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)

1 目的：能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2 目標(biāo)：實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。學(xué)生在語文實踐中自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用語文的實踐能力，學(xué)會主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）理解語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”

語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”體現(xiàn)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。是“識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際”的綜合，語文能力是聽、說、讀、寫能力的總稱。在以往的教科書中，它們被分為三個相對獨立的系統(tǒng)：聽說、讀、寫，或交叉編排，或分編合冊，其內(nèi)容和要求都相對獨立、互不相關(guān)。造成了語文教學(xué)頭緒繁多、互相牽制的狀況。而綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了將三者整合在一起的可能，既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。真正在教科書中實踐了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。

2 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”綜合的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，要使他們學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中進(jìn)一步學(xué)好語文。以往學(xué)科的細(xì)化和封閉，缺乏橫向聯(lián)系，難以形成教育合力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的個性。因此，必須在各學(xué)科之間架起橋梁，從語文學(xué)科延伸到數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)等學(xué)科之中，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合，強調(diào)運用各學(xué)科知識來探尋知識，注重學(xué)生知識視野的開拓，真正實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、切實變革教師的教學(xué)方式

教師是最重要的教育資源。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更需要教師的教學(xué)方式與之適應(yīng)：

（一）更低控制度

控制度是指教師對教學(xué)過程的控制程度。相對應(yīng)的是學(xué)生的自由度，指學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的自主程度。語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“教師低控制度”的教學(xué)活動。學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨特的視角選取研究主題；憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料；自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；自由組合學(xué)習(xí)小組；自己設(shè)計并組織各種語文活動；共同商定評價指標(biāo)。

（二）更具參與性

教師與學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中，均為語文交際者，他們在對資料的占有、收集以及分享成果方面所承擔(dān)的工作和享有的權(quán)利是平等的，沒有高低貴賤之分，更無權(quán)威與平庸之別。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中通過自己的言行影響著學(xué)生。語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，獨立選擇、承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)課題，全過程地向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價。這樣，在學(xué)生眼中教師就不再是一個綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”，這是教師的“學(xué)習(xí)者”角色獲得認(rèn)同的基本前提。

（三）更重個別化

新課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命，旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這正是綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

三、革新語文教學(xué)發(fā)展教育智慧

（一）教學(xué)目標(biāo)：從單薄走向豐滿

隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的開展成為現(xiàn)實，課本不再是惟一的信息源，教師不再是惟一的信息傳遞者，教室不再是惟一的信息交流場所。生活有多寬廣，語文教學(xué)的空間就有多大，語文教學(xué)的資源就有多豐富。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)取材于現(xiàn)實生活和周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的事或直接經(jīng)驗入手展開學(xué)習(xí)探究，或調(diào)查訪問，或?qū)嵉乜疾?，或上網(wǎng)查詢，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要科學(xué)處理這些信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運用已有語文知識和積累的各種方法能力完成。增強對社會的了解和理解，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。

（二）教學(xué)資源：從封閉走向開放

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。大自然是語文取之不盡的源泉。農(nóng)村沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但農(nóng)村的孩子卻擁有一個比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在社會中攝取語文素養(yǎng)。讓學(xué)生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。

（三）教學(xué)方式：從僵化走向靈活

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是語文課程改革過程中的重要內(nèi)容，也是語文課程改革成敗的關(guān)鍵所在。語文綜合性學(xué)習(xí)的活動具有開放性，內(nèi)容具有不確定性，學(xué)習(xí)形式具有多樣性，教學(xué)方式極為靈活多樣，充滿活力的語文教學(xué)體現(xiàn)教師的教育智慧：語文綜合性學(xué)習(xí)的形式寬松，打破按部就班的教和學(xué)的程式，從研究專題的選定，到研究進(jìn)程的安排，整個學(xué)習(xí)過程實際是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展過程，學(xué)生既在教師的激發(fā)下調(diào)動自己的知識儲備，積極使自己擁有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，保持積極的探究欲望，為綜合性學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，又親身參與到課題的篩選、方案的制定、活動的組織與實施之中，在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，增強內(nèi)心體驗，還在學(xué)習(xí)活動后自我反思、總結(jié)、評價，為下一次的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗，成為下次學(xué)習(xí)的新的起點。實踐中，教師充分體會兒童生命的最大豐富性和生動性，努力去了解每一個學(xué)生的生活背景、興趣愛好、智力強項，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略，因材施教，“量體裁衣”，分類要求，分類評價，使更多的孩子被肯定，被欣賞，從而都能嘗試成功，獲得成就感，擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生；語文綜合性學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)教學(xué)重學(xué)科統(tǒng)整、重知識系統(tǒng)的格局，以一個個喜聞樂見、靈活多樣的主題單元和課題形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的過程成為各學(xué)科相互溝通的過程，成為多種能力有機(jī)遷移的過程，成為學(xué)生豐富人生體驗、感受生命意義和生命價值的過程，學(xué)生以靈活多樣的方式參與到學(xué)習(xí)生活中，這種個體化、個性化的學(xué)習(xí)活動，使語文教學(xué)充滿了勃勃生機(jī)。

（責(zé)任編輯 付田田）