情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運用

小學(xué)語文中的文章大多是名家名篇，無不凝聚著作者的愛憎喜愁，每一篇文章都是有“情”之物，引人入勝。因此，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之去感染學(xué)生，達到“學(xué)文”“明理”“悟道”相通的境界。

一、蓄情——引入文本背景

案例1：《二泉映月》教學(xué)片斷。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對阿炳有些什么了解？生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。他的母親在他四歲的時候就去世了。

師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被從道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸，別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

評析：文本中的許多故事，許多微妙的情感都悄無聲息地蘊藏在文本時代背景之中、文本人物背景之中、文本事件背景之中……教者要善于把握這些情感因素，開掘情感源流。本環(huán)節(jié)中，教者抓住“阿炳”這一人物，通過上網(wǎng)、查閱書籍等多種渠道，引領(lǐng)孩子走進阿炳凄慘的人生世界，同時又被阿炳不向命運低頭，誓死抗?fàn)幍囊慌e一動所折服！正可謂未讀書本先動情。

二、知情——引導(dǎo)品賞詞句

案例2：《春蠶》教學(xué)片斷。

師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面請同學(xué)們當(dāng)攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。（生讀書，討論，交流，評議）。

師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。生：我拍下了母親精心養(yǎng)蠶的情景（出示課件）：母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細又均。

師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里。”母親的微笑里滿懷著希望，從母親養(yǎng)蠶給“我們”交學(xué)費方面想一想，母親微笑會說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？生：母親微笑著說：“我一定要養(yǎng)好這些蠶，讓孩子們能上學(xué)讀書。”

師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀3、4自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。）

師：誰說說你還選了哪些鏡頭？生：我拍下了母親“養(yǎng)蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。

師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？生：這能說明母親養(yǎng)蠶很辛苦，老了。

師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對媽媽講啊?！拔摇睂寢寱f些什么？生：媽媽，這學(xué)費真是來之不易?。∧鸀榱宋覀冏x書，太辛苦了。您真是我的好媽媽！生：媽媽，我做為你的孩子，我要對您說：“謝謝您，媽媽?！鄙簨寢?，讓我為您唱支歌吧?。ㄉ妒郎现挥袐寢尯谩罚?/p>

評析：情感深深地滲透在文本中的每一個詞語，每一個句子，甚至是每一個標點之中。只有抓住文本中的關(guān)鍵詞句，講清內(nèi)涵和蘊意，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，做到對關(guān)鍵詞句“知根知底”，才能與作者產(chǎn)生感情共鳴。本環(huán)節(jié)中，作者巧妙利用“抓關(guān)鍵詞——當(dāng)攝影師——拍感人景”的設(shè)計，既抓著了“微笑著”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等關(guān)鍵詞語，又領(lǐng)會了母親的勤勞、善良，一心為孩子的品質(zhì)，仿佛放電影似的一幕一幕向孩子們展示母親的淳樸形象。

三、抒情——引導(dǎo)深情誦讀

案例3：《鄭成功》教學(xué)片斷。

引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀鄭成功的話語：鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”

學(xué)生試讀這一句。（沒讀出感受）

師：到底怎樣讀才是“慷慨激昂”呢？請同學(xué)們再讀一讀這一節(jié)前面的內(nèi)容，看一看鄭成功此刻在哪兒？心情怎樣？

學(xué)生讀課文，抓住了鄭成功的“臨風(fēng)眺望”。

師：鄭成功眺望哪里？想些什么？心情如何？學(xué)生1：他眺望臺灣海峽，想到臺灣被荷蘭侵略者占領(lǐng)，應(yīng)該把侵略者趕出臺灣，使臺灣回到祖國的懷抱，他心里很激動。學(xué)生2：他眺望著大海，想到應(yīng)該把人民從痛苦中解脫出來，應(yīng)該帶兵趕走侵略者。海中波濤洶涌，他心潮澎湃。

師：是啊，他心潮澎湃，他想到臺灣人民在受苦，他下定決心要收復(fù)臺灣，趕走荷蘭侵略者。請同學(xué)們懷著這樣的感受再讀這一句。

學(xué)生紛紛練讀，很投入，很有感情。

評析：人物的話語是人物內(nèi)心情感的表達。要走進人物心靈的深處，深刻體會人物的內(nèi)在情感，方能引發(fā)白內(nèi)心世界的深情誦讀。教學(xué)中，教師要深刻地挖掘教材的內(nèi)容，靈活地處理，巧妙地引導(dǎo)，變抽象為直觀，引導(dǎo)學(xué)生進入教材情境，與文中人物進行心靈的碰撞。本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生讀不出的時候，靈活地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合荷蘭侵略者強占臺灣、臺灣人民慘遭奴役，抓住“臨風(fēng)眺望”來體會鄭成功的痛心、激動、仇恨的復(fù)雜情感，以及一定要收復(fù)臺灣的決心。學(xué)生的內(nèi)心與文中人物的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，“抒情”自然進發(fā)，讀得自然生動、精彩。

（責(zé)任編輯 劉紅）