如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡師生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中來，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的需求。課堂提問是實現(xiàn)師生互動的一個重要教學(xué)手段，但是怎樣進(jìn)行課堂提問，才能實現(xiàn)課堂提問的有效性是高中數(shù)學(xué)教師需要深入探索的一個重要問題。

一、提問的功能

在教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識課堂提問的功能，如果教師只注重課堂提問的數(shù)量，一味地進(jìn)行滿堂問，那和傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌沒有本質(zhì)的區(qū)別，就沒有認(rèn)識到學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的，沒有走出學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式。有些教師為了活躍課堂氛圍，用瑣碎無意義的問題帶著學(xué)生走等，這些提問阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，與新課改目標(biāo)不符。所以，要正確認(rèn)識新課改下的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生理解問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思考、探索出一些心得、結(jié)論，這是學(xué)生思考后的成果，對學(xué)生來說是彌足珍貴的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。

二、提問的方法

（1）鋪墊法。在講新課之前設(shè)計一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋。這有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，減少難度。

（2）引導(dǎo)法。知識在于積累。學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中遨游，加深對知識的理解。教師還可針對學(xué)生易犯的錯誤，設(shè)計錯例，進(jìn)行分析講評，借此生議。

（3）遞進(jìn)法。對于教學(xué)上的難點或較大的問題，教師應(yīng)該設(shè)法建立問題解決的“臺階”，幫助學(xué)生拾階而上，采取分化瓦解的方法，或化大為小或化虛為實，以有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

（4）消化法。適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問。

（5）設(shè)疑法。教學(xué)中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，自覺無疑，而實質(zhì)有疑，教師在在淺處設(shè)問，于無疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探討教材，可以收到較好的效果。

（6）激趣法。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極地思維，尋求新的知識。

（7）啟發(fā)式提問。提問啟發(fā)，把握時機最重要，非到學(xué)生“憤”“悱”之時，不可輕易提問。因此在課堂教學(xué)中既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的想象思維引入最佳狀態(tài)。

三、提問的策略

1 提問要結(jié)合教學(xué)實際，并耐心等待。課堂提問不是隨機的，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來定，要考慮問什么問題、怎樣問。如果教師隨意地設(shè)置問題，就會分散課常時間，達(dá)不到提問的效果。課堂提問的問題設(shè)置要慎重，要圍繞重點問題來設(shè)。

2 提問要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符合。教師提出的問題要有針對性，不能太過簡單，也不能過難，而與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相脫離。在學(xué)生的思維與認(rèn)識之間有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師提出的問題要接近這個區(qū)。提出的問題要有思考的價值，尤其要注重教學(xué)重難點方面的提問。如果學(xué)生的思維過程受到阻礙，教師要及時給以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3 多提探究式問題。探究式問題是能激發(fā)學(xué)生主動探索、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題，但在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問比較多，但是探究性的問題比較少。所以，教師在課常教學(xué)中要多提探究式問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時所提的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與。提開放式問題，有多種答案，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，并且，提出的問題要有序列性，是逐層遞進(jìn)的，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行探究活動。

4 課堂提問要兼顧學(xué)生整體。新課改倡導(dǎo)使每個學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，因此，高中數(shù)學(xué)教師在提問時要兼顧到所有學(xué)生，設(shè)置的問題要有層次性。這對教師提出較高要求，教師要了解學(xué)生個體差異，通過設(shè)置不同層次的問題，讓問題層層遞進(jìn)，推動學(xué)生的思維不斷深入，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能有所提升。

四、提問的要求

1 提問題時態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，應(yīng)避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生，包括語氣、表情甚至內(nèi)容本身，它們會降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”“你怎么會得出那個答案？”

2 不要讓學(xué)生逃避提問，要讓學(xué)生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進(jìn)行思維活動。

3 不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會使成績差的學(xué)生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點得到了強化；二是課堂時間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個較大的學(xué)習(xí)過程，容易教學(xué)重點淡化，目標(biāo)模糊。盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)過程性目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過程只會使學(xué)生對問題懸而不決，降低教學(xué)效率。

總之，課堂提問的有效性有助于啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量等。高中數(shù)學(xué)教師在提問時要結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容等來設(shè)計問題，同時還要注意提問的層次性，把握好問題的難易度，只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

（責(zé)任編輯 全玲）