作文批改的之我見

作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)重要的方面，能否做好批改，對(duì)學(xué)生的的寫作起著很重要的作用。以下我就作文批改中現(xiàn)存的兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，并提出自己的幾點(diǎn)意見：

一、兩個(gè)極端—詳批細(xì)改與不作評(píng)改

學(xué)生寫完作文，教師處理態(tài)度與方式多種多樣，而兩個(gè)極端是詳細(xì)批改與不作批改。作文批改隨意為之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去說了。兩個(gè)極端卻是眾說紛紜的問題，需要探討。

詳細(xì)批改有兩種情況：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，個(gè)人的工作習(xí)慣。詳批細(xì)改用意是好的，至于效果又因人而異。教師的素養(yǎng)高，評(píng)改具有啟示作用，并進(jìn)而要求學(xué)生自改，終至寫一篇成一篇，這是難能可貴的。反之，教師盡管詳批細(xì)改了，學(xué)生并不怎么愛看，也不動(dòng)腦、動(dòng)手繼續(xù)修改，這種評(píng)改的作用就很有限了。至于領(lǐng)導(dǎo)有要求，教師只是為了對(duì)付“檢查”，那就很難說有真正的詳批細(xì)改。從作文卷面上看，教師評(píng)改即使是滿篇紅痕，而評(píng)改是否得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生是扶掖啟示，還是處處否定而閉塞其思考路，那就難說了。

要求教師處理學(xué)生作文次次人人詳批細(xì)改，在班級(jí)學(xué)生滿員、超員，教師周工作量飽滿的情況下，教師將不堪重負(fù)，所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師次次人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì)，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段，教師若具有明晰的教學(xué)指導(dǎo)思想，就能因時(shí)因人恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手段。

再說不作評(píng)改。教師一個(gè)學(xué)期很少親自看學(xué)生的作文，也很少指導(dǎo)組織學(xué)生自改互改，或者學(xué)生寫后教師抽幾本翻翻，即使有所講評(píng)，卻并不嚴(yán)格要求學(xué)生自己改好，每個(gè)學(xué)生寫得如何，改得如何，教師不予檢查，屬于此類。語文教師不評(píng)改作文，工作是相當(dāng)輕松的。如果這樣，指望學(xué)生無師白通，在寫作訓(xùn)練中，教師還有多少主導(dǎo)作用呢？如果說平時(shí)寫作指導(dǎo)加強(qiáng)了，作文就可以不評(píng)改了，那么指導(dǎo)是否落實(shí)，學(xué)生是否長(zhǎng)進(jìn)，有何問題，教師并不清楚，這種寫作指導(dǎo)就屬于無的放矢。學(xué)生作文是教師最容易把握的語言現(xiàn)實(shí)，教師不評(píng)改學(xué)生作文，怎樣調(diào)查教學(xué)狀況，改進(jìn)與改革教學(xué)？又怎樣和學(xué)生進(jìn)行思想感情交流，培養(yǎng)其主體性與創(chuàng)造性？說是加強(qiáng)語言訓(xùn)練，實(shí)事上卻有練無訓(xùn)，有起草無修改，放任自流。久而久之，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？有些學(xué)生中學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)以后，語病多，寫不通，寫不順，甚至連常用文章的基本款式也沒有掌握住，不能說與教師缺乏嚴(yán)格要求，評(píng)改差沒有關(guān)系。有人把不評(píng)改作文稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，不評(píng)改作文顯然并非如此。也有人以某名人為例，作為自己不評(píng)改的理由。向名人學(xué)習(xí)不等于照搬其具體做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來主義”，沒有“拿來”適合于自己實(shí)際的東西，卻照搬了并不適合實(shí)際的東西，往往是徒害無益的。

二、可否批改一部分

作文批改的工作量大，教師負(fù)擔(dān)重，是個(gè)帶有普遍性的老問題，幾十年前是這樣，到現(xiàn)在還是這樣。據(jù)說海外的情況也差不多。既然是這樣，有些專家就提出可不可以每次批改一部分，輪流進(jìn)行。一些開明的領(lǐng)導(dǎo)明確表示過，作文每次可以只批改二分之一或三分之一。有些老師聽了很高興，認(rèn)為可以松快一下，騰出時(shí)間備課、進(jìn)修了。但經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，真的每次只批改二分之一或三分之一是不行的。不但家長(zhǎng)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，而且學(xué)生也同樣有意見，盡管教師批改了他可能不認(rèn)真看或干脆不看。設(shè)身處地的替同學(xué)們想想，辛辛苦苦地寫了半天竟連一個(gè)讀者也沒有，想討個(gè)好分?jǐn)?shù)也討不到，還有什么寫作興趣？教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于每次批改教師只看三分之一左右，沒有足夠的正反面材料，講評(píng)課上也就講不出所以然來?，F(xiàn)在大家認(rèn)為可行的辦法是：全部批改，全部打分，批改有詳有略，有話則長(zhǎng)，無話則短。長(zhǎng)的批語可以寫幾百字，短的批語也可以只有一言半語。據(jù)我們所知，海外的作文批改，大都采取這種實(shí)事求是的、靈活的做法。這樣教師就可以在批改時(shí)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地看。為了使作文教學(xué)搞好，每次作文有不同的重點(diǎn)，那么在進(jìn)行批改時(shí)，就圍繞這些重點(diǎn)批。一次批改一部分同學(xué)的，輪流進(jìn)行。

在批改作文時(shí)，有些人從減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)出發(fā)，創(chuàng)造了一些符號(hào)批改法、電腦批改法等等。符號(hào)批改，就是事先規(guī)定一些符號(hào)，比如：觀點(diǎn)和材料不符用什么符號(hào)，前后失去照應(yīng)用什么符號(hào)，病句用什么符號(hào)，錯(cuò)別字用什么符號(hào)等等。這種做法的好處是可以節(jié)省書寫批語的時(shí)間。缺點(diǎn)是學(xué)生作文的情況千差萬別，符號(hào)規(guī)定多了學(xué)生記不住，教師也記不住，即使印出來貼在作文本前面，查起來也困難；啟發(fā)性強(qiáng)的批語，飽含感情的批語，無法顯示。所以少規(guī)定一點(diǎn)兒符號(hào)，如指出錯(cuò)別字、病句等，與文字批改配合使用，才能真正發(fā)揮符號(hào)批改的長(zhǎng)處，所謂電腦批改，實(shí)際是符號(hào)批改的變形，它是把事先擬定的一些批語輸入電腦，編上符號(hào)，下批語時(shí)，再通過符號(hào)把批語顯示出來打印給學(xué)生。這樣做的好處是，學(xué)生可以直接看到批語而不是符號(hào)。不足的是，置辦電腦又得花費(fèi)相當(dāng)?shù)娜肆?、?cái)力，何況近期內(nèi)還不可能出現(xiàn)完全代替教師頭腦的既能讀學(xué)生作文又能寫恰當(dāng)批語的電腦。

三、集體評(píng)改

我認(rèn)為這種做法的好處有以下幾點(diǎn)：

1 在課堂上寫寫、讀讀、議議、改改，可以同時(shí)受到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這幾方面的能力是相輔相成的，往往朗讀流利的同學(xué)作文也通順，能指出別人作文毛病的，自己也會(huì)引為鑒戒。

2 能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)作文興趣。不少從事文學(xué)工作的人，就是從老師表揚(yáng)了他的一篇作文開始產(chǎn)生這方面志趣的。在評(píng)議中受到贊揚(yáng)的同學(xué)，一定會(huì)更加喜愛作文。

3 同學(xué)們程度接近，善于模仿，自然會(huì)感到作文不難。本來“怎樣寫作文”不像“怎樣解方程”那樣容易解答，容易接受。可是同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)互相啟發(fā)，分析比較，在判斷正誤、鑒別優(yōu)劣的過程中潛移默化地認(rèn)識(shí)了“為文之道”。

4 改變了教師批改的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。正如葉老師所說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么做，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

不少有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，比上邊這些做法更重要的是教師的一顆愛心，作文批改是教師與學(xué)生心靈的對(duì)話，只有愛學(xué)生，才能收到批改作文的實(shí)效。

（責(zé)任編輯 全玲）