談“情感”在教學(xué)中的作用

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)“純認(rèn)知”的過程，它包括認(rèn)知過程和情感過程。學(xué)生智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，如果單純強(qiáng)調(diào)某一過程只會(huì)事倍功半。因此，教學(xué)中必須努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一，也只有將情感融于課堂教學(xué)之中，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、愉快地接受教育，既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了智能，培養(yǎng)了能力，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

一、“情感”是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力之一

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍囆g(shù)的魅力在于感染。因此，作為一名優(yōu)秀教師，在教學(xué)中應(yīng)該傾注豐富的情感，以此引起學(xué)生情緒波瀾，喚起學(xué)生愉悅和美的體驗(yàn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望，并成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的組成部分。

教學(xué)過程是師生共同協(xié)作的活動(dòng)，包含著情感的交流。師生間融洽的關(guān)系是知識(shí)信息交流的良好條件，而這種融洽的關(guān)系是建立在尊重與摯愛基礎(chǔ)上的，成語“愛屋及烏”比喻愛一個(gè)人會(huì)連帶到與他有關(guān)的事物，同樣，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)教師產(chǎn)生了良好的情感，則一定會(huì)把這種情感遷移到這位教師所教的學(xué)科之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等實(shí)際入手，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，了解他們的個(gè)性特長、興趣愛好，建立起新型的師生關(guān)系，使其“親其師，信其道”。尤其是對(duì)待性格內(nèi)向、孤僻，成績不佳的所謂“差生”，教師在教學(xué)中更要優(yōu)先照顧，讓他們心中充滿陽光，生活在希望之中，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師用“別慌，好好想想”“別急，我相信你一定能答完整”等語言予以鼓勵(lì)，并及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使他們盡可能“跳一跳，摘得到”。當(dāng)他們回答正確或者有新的創(chuàng)意時(shí)，教師要及時(shí)抓住這可貴的“閃光點(diǎn)”給以表揚(yáng)。這樣，長此以往，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就能化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，產(chǎn)生有效的“正遷移”，為學(xué)好知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、“情感”是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁

在教師對(duì)學(xué)生的教育工作中，無論是知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展，還是品德的培養(yǎng)，無不同學(xué)生情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生懷有赤誠之心時(shí)，學(xué)生會(huì)以其特有的敏感感受到老師的真誠，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感，樂于聽從教師的教導(dǎo)。

教師在掌握學(xué)生的情感信息時(shí)，方式、方法要巧妙得當(dāng)，可采取一些很隨意的、隱蔽的方式和方法，因?yàn)榻處煹慕逃鈭D越是隱蔽，就越能為學(xué)生所接受。例如：我想了解學(xué)生對(duì)語文課的看法，但我沒有直接問學(xué)生，而是給學(xué)生出了兩個(gè)作文題《我討厭這樣的語文課》、《我喜歡這樣的語文課》。要求學(xué)生任選一題，根據(jù)自己的真情實(shí)感來完成作文，結(jié)果學(xué)生真實(shí)地書寫出了自己對(duì)語文課現(xiàn)狀的看法及心中理想的語文課。這種隱含的教育方法，學(xué)生更易于接受。要讓學(xué)生自動(dòng)敞開心扉，不能“逼供”。如在開家長座談會(huì)前后，學(xué)生的情緒都比較激動(dòng)，于是，我就到學(xué)生中去與他們聊天，難得的真心話在這個(gè)時(shí)候就聽到了。根據(jù)所獲信息，我確定了與家長談話的內(nèi)容與方式。會(huì)后，學(xué)生主動(dòng)和老師談他們?cè)诩议L座談會(huì)后的感想。就是在這樣的交流中，我不經(jīng)意地向他們滲透正確地看待事物的觀點(diǎn)和我的教學(xué)思想，同時(shí)也進(jìn)一步了解他們的思想動(dòng)向，為以后的指導(dǎo)和關(guān)心提供新的思路。

三、“情感”是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的有效方法

教育的基礎(chǔ)是尊重，教育者必須擺正位置，穩(wěn)定心態(tài)，無論是教師，還是家長，搞師道尊嚴(yán)，家長作風(fēng)，帶來的只能是苦果。身為教師應(yīng)設(shè)身處地，以心換心，以情換情，讓教育過程輕松愉快，才能收到好的教育效果。教師應(yīng)該力戒說教、煩瑣、淺顯甚至訓(xùn)斥、指責(zé)的劣質(zhì)教育，以朋友似的對(duì)話等談話、交流、討論，用深層次、多角度的疏導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，從而改變不良行為習(xí)慣。比如對(duì)后進(jìn)生，要大膽地吸收他們參與班級(jí)活動(dòng)，慎重地向他們委以重任或獨(dú)立承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們從中克服不良習(xí)慣，體會(huì)成功的喜悅和良好評(píng)價(jià)的意義，展示自身價(jià)值，樹立自尊形象。當(dāng)他們感到老師或家長在真誠的信任自己時(shí)，就會(huì)喚起他們從未有過的那種熱情，會(huì)全身心的接受其他學(xué)生，接受老師、家長、班級(jí)、家庭。教育要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，不怕出錯(cuò)，給予其熱情真心的鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成健康的人格。

古人云：感人心者，莫先乎情。人的同情心和開朗樂觀的個(gè)性同他所受到的人情冷暖密切相關(guān)。教師積極的情感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，會(huì)通過“移情作用”使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)別人的關(guān)懷、同情之心。這一切有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同學(xué)、集體的熱愛之情，對(duì)學(xué)生良好情感的產(chǎn)生和健康人格的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。我班有這樣一位學(xué)生，從小就是孤兒，由于他身世的遭遇使他形成了孤僻、內(nèi)向的性格。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)與他玩，并且有個(gè)學(xué)期的書雜費(fèi)都是大家共同承擔(dān)的。不到半年時(shí)間，他的臉上露出了笑容，成為關(guān)心、熱愛班集體的好學(xué)生。

總之，思想教育要達(dá)到預(yù)期目的，遠(yuǎn)不是簡單空洞的說教或暴力、武斷的干涉能夠解決問題的，隨時(shí)從學(xué)生那里接收反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己關(guān)愛學(xué)生的方式、方法，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，以豐富的情感投入去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，使他們能夠愉快、積極、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)和生活中去。

（責(zé)任編輯 劉紅）