淺談如何培養(yǎng)初中學生的文言語感

對于初中的語文教學而言，文言文的教學既是重點也是難點。在文言文教學中，一些教師苦心鉆研考題，這本來無可厚非，但是他們只是把文言文教學的側(cè)重點都放在了串譯、解題上，雖然也有朗讀，但也只是隨意地讓學生讀讀，能讀準音就行，需要背誦的，能背下來就可以了。還有一些教師也一心想要革新這種應試教學，但只注重了活躍課堂氣氛，運用競賽、討論、表演等形式，結(jié)果學生樂完，笑完后，所得知識只浮于表面。進入課程改革后，大部分教師在文言文教學上，仍處于困惑之中。如果，我們不能跳出“考試”的禁錮，習題練習當然免不了，加之學生能力有差異，教師教學總是針對能力中等偏低的學生，大部分文言文都需要串譯。那么，閱讀擺在哪里？教師只能是偷工減料了。其實，閱讀對于文言文教學來說非常重要，加強文言文朗讀能力有助于對學生文言語感的培養(yǎng)，在潛移默化中，學生的文言文理解能力得到增強。

不管是古人的經(jīng)驗還是今人的實踐，包括《課程標準》的要求都告訴我們：應該重視朗讀，不能將其偏廢?！墩Z文課標》第四學段（7—9年級）的閱讀標準是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！边@當然也包括了文言文的朗讀?！墩n標》要求背誦優(yōu)秀文言文16篇。由此可見，朗讀、背誦是學習文言文的重要方法。在理解的基礎上多讀，熟讀，乃至背誦名篇好段，讀他個瑯瑯上口、口熟心熟，這樣一來，對文言文中的一些常見句式、常見實詞、虛詞也就能在再次遇到時憑敏銳的直覺感受出來。朗讀、背誦是一種心、眼、口、耳乃至表情、手勢并用的訓練方法，通過訓練是能練就學生對文言文的敏銳直覺感知的，這也就培養(yǎng)了學生良好的文言語感?？梢?，朗讀、背誦之于文言知識的掌握正如“磨刀不誤砍柴工”的道理一樣。

在進行文言文朗讀教學時，我們首先應該尊重學生的普遍認知水平與認知規(guī)律，再就是應根據(jù)具體情況因材施教，避免固定模式、千篇一律，做到因人而異，因文而異，循序漸進。

首先，朗讀的教學應符合認知規(guī)律。學生學習文言文是由無到有、由淺入深、由表及里的。從學年階段來看，七年級的學生初學文言文，朗讀文言文的能力幾乎為零，因此，這時候需要有準確的示范朗讀及到位的指導，需要教師善于激發(fā)學生朗讀文言文的興趣。此時，不應立刻將學生引入到枯燥無味的解釋翻譯中去，讓學生覺得味同嚼蠟而對文言文驟然失去興趣。到了八、九年級，教材中的文言文篇目增多，難度增大，知識掌握的要求也高了。但如果學生已有了一定的文言語感，有了一定的朗讀基礎，在教學時就可以先讓學生自主探究、交流探討，在學生嘗試朗讀后教師再進行點撥指導。

從一篇課文的朗讀、背誦訓練的順序及目的來看，一般是：聽范讀—仿讀、試讀（掃清讀音障礙，初步明確音節(jié)停頓及語氣語調(diào)）—理解讀（明確讀音、音節(jié)停頓及語氣語調(diào)，理解字詞句和文意）—入情讀（讀出抑揚頓挫、情感韻味）。

第一步力求讀準。一方面，因為文言文中有一些通假字及生僻字的讀音難讀準，如《三峽》中“略無闕處”的“闕”讀音為“que”，另一方面，由于文言文如同半門外語，在語意不明的情況下，往往句子的音節(jié)停頓較難判斷，教學時課可通過教師范讀指導，或指導學生運用注釋及工具書查明讀音，使學生學會一般的停頓方法，如在長句中的主謂之間、較長的動賓之間、較長的附加成分之間與中心語間、較長的并列問停頓等。當然，最好的辦法還是學生“書讀百遍”，增強語感，這樣一開口就能對文言文的音節(jié)停頓及語氣、語調(diào)比較準確地把握了。

第二步是在理解字詞句和文意的基礎上力求讀得暢達。教學時，教師注意指導訓練學生進一步理解內(nèi)容意義，在語氣語調(diào)及重音上更準確地表達出文章的思想。如陳述句要讀得平緩，疑問句、祈使句語調(diào)上揚，感嘆句語調(diào)降抑等。

第三步力求能讀出情韻。在理解的基礎上，如果學生能對文章產(chǎn)生強烈共鳴，朗讀時就能將自己的感情與文章感情融為一體，在朗讀的藝術再創(chuàng)造中達到音、情、韻的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生美的藝術共振。如讀《三峽》讀出祖國河山之壯美；讀《愛蓮說》讀出君子之高潔；讀《岳陽樓記》讀出憂國忘我之情……學生讀出了文言文的情韻，這豈止是獲得了語感的加強，這對理解和品味文言文都有著不可小覷的作用。

其次，教學的方法應靈活多樣。從朗讀、背誦的教學時間安排來看，課堂上可以主要進行讀準、讀流暢的指導訓練，同時進行入情讀及背誦的指導。晨讀時，則可以讓學生在多讀中自我體味、感悟乃至熟讀成誦。一學年或一學期中，還可以適當安排文言文朗讀比賽，以推進學生的文言朗讀、知識掌握、語感培養(yǎng)。此外，還應將學校教學和學生的校外生活聯(lián)系起來，指導學生多聽、多看、多讀課外文言文作品，拓寬視野，加強訓練，提高文言文朗讀水平，增強語感。

從課堂上的朗讀形式來看，可以有教師范讀，利用電教手段播放相應的優(yōu)秀作品；學生齊讀、分組讀、個別讀、自由讀、比賽讀；文章可以讀全篇，也可以讀精彩片段、句子等。

從朗讀材料來看，材料不同，朗讀指導的側(cè)重點也應有不同。故事性強的作品，如《晏子使楚》《鄒忌諷齊王納諫》等，文中有生動的人物形象，有的還有對話，這樣的作品，教學時可以指導學生揣摩人物心理，讀出人物性格特征，進行分角色朗讀或結(jié)合表演進行朗讀等。論辯性強的文章，如《生于憂患，死于安樂》《馬說》等，朗讀時，語氣語調(diào)須一氣呵成。這樣的文章，就可側(cè)重于語氣語調(diào)、力度輕重的指導訓練。寫景抒情性強的作品，如《三峽》《小石潭記》等，文章在景物描寫中寄寓了作者的思想情懷，在指導學生朗讀時應注意讓學生體味作者的心情來處理抑揚頓挫。不同類型的作品，根據(jù)文章的特點恰當?shù)靥幚砗糜柧毜膫?cè)重點，才能恰到好處地達到朗讀訓練的目的。

總的來說，要進行文言文朗讀教學，加強學生的文言文朗讀能力，培養(yǎng)學生的文言語感，其方法是靈活多樣的，也存在著一定的規(guī)律。所謂文無定法、教無定法，這都是在掌握了文言文教學規(guī)律的前提下進行的創(chuàng)新思索。相信通過有意識的朗讀訓練和引導，能讓文言文的語感之花在教學的園地里盛開，讓學生們能真正地體會到文言文的優(yōu)美動人。

（責任編輯 全玲）