淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

所謂“分層次教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同個性特征及心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和能力，根據(jù)因材施教的原則，對不同成績基礎(chǔ)的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求，實施相應(yīng)的教法，使教學(xué)更符合學(xué)生的實際情況，更適應(yīng)各個層次的學(xué)生，從而使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得，先后達到教學(xué)的目的。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

一、了解學(xué)生

不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，不僅搞不好“學(xué)”，也搞不好“教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎樣，是學(xué)生應(yīng)如何正確地“學(xué)”，教師如何正確地“教”的依據(jù)。因此，對實驗班的學(xué)生應(yīng)采取訪談、筆試、觀察、開座談會、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生，以便確定實驗的初始數(shù)據(jù)。掌握學(xué)生的認(rèn)知情感、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知狀況、生活背景、心理特點、情感需要、非智力因素等方面的差異，為進一步地分析研究作充分的準(zhǔn)備。

二、合作學(xué)習(xí)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組成4至8人的學(xué)習(xí)小組，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性、小組之間合理競爭的公平性。在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計兩三個緊扣教學(xué)目標(biāo)的深層次啟發(fā)式問題，組織小組討論，合作學(xué)習(xí)。

組織好小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于：①小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性。②要處理好集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。③學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自控學(xué)習(xí)進程、自我反思評價。④小組研討要注意仔細聽取吸納與自己不同的觀點。⑤適時引進競爭機制與激勵性評價。

三、把握“導(dǎo)向”

教師的“導(dǎo)”應(yīng)從以下三個方面加以把握：第一，“導(dǎo)”在情感的建立與交流上。第二，“導(dǎo)”在知識的獲得過程中。具體分為下列五個層面：①“導(dǎo)”在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。②“導(dǎo)”在知識以舊引新上，實現(xiàn)知識橫向能力的遷移。③“導(dǎo)”在解決問題方法的探索上，形成學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。④“導(dǎo)”在重難點的突破上，留給學(xué)生質(zhì)疑與思維的時（間）空（間）。⑤“導(dǎo)”在規(guī)律的揭示上，幫助學(xué)生歸納、概括學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。第三，“導(dǎo)”在成功的激勵上。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性，教師要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、作業(yè)分層

設(shè)計練習(xí)題時一般分高中低三個檔次或基礎(chǔ)題與提高題。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求C層學(xué)生高中低檔題必做，或基礎(chǔ)題與提高題都做。要求B層學(xué)生低中檔題必做，努力做高檔題，或基礎(chǔ)題必做，努力做提高題。要求A層學(xué)生低檔題必做，努力做中檔題，或只做基礎(chǔ)題。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課后作業(yè)盡量避免“一刀切”，做到“五留五不留”，即：留適時適量性作業(yè)，不留超時超量性作業(yè)；留可選性作業(yè)，不留懲罰性作業(yè)；留實踐性養(yǎng)成性作業(yè)、不留簡單記憶性作業(yè)；留分層性作業(yè)，不留機械重復(fù)性作業(yè)；留開放性自主性作業(yè)，不留隨意性作業(yè)。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，要從一個字、一個符號、一句話等方面認(rèn)真對待，通過作業(yè)評語填補學(xué)生知識點漏洞、介紹數(shù)學(xué)思想方法、指導(dǎo)解題方法、規(guī)范作題步驟和書寫格式、交流師生思想感情，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸。

五、分層評價

經(jīng)常性反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時反饋尤為重要。對于不同層次的班級應(yīng)該采取統(tǒng)一評價和分層評估相結(jié)合的檢測手段，這樣更有利于分層教學(xué)功能的發(fā)揮。分層評估，能充分結(jié)合學(xué)生的能力實際，檢測學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)，對存在的問題，存在的差距及時矯正、調(diào)節(jié)、確定新的目標(biāo)。對未達標(biāo)的班級，及時采取補救措施：鼓勵順利達標(biāo)的學(xué)生向高一層目標(biāo)努力，通過分層評估還可以調(diào)整教學(xué)要求，改進教學(xué)辦法，形成性評價所提供的反饋，可以顯示教學(xué)上的某些失誤，及時調(diào)整。統(tǒng)一評價，可以使各個層次的學(xué)生看到差距，使各個層次的學(xué)生都有壓力和危機感，同時統(tǒng)一評價也給動態(tài)的教學(xué)管理提供了一定的分層依據(jù)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，既有利于增強學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點、難點，從而達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)任編輯 劉紅）