小學生理想性別角色認同的培養(yǎng)策略

教師在培養(yǎng)小學生理想性別角色中的地位是異乎重要的。從樹立健康的性別角色觀念到積極實施培養(yǎng)策略，小學教師都應合理、充分、重視發(fā)揮教師的主導作用。傳統(tǒng)的性別角色培養(yǎng)模式在很大程度上影響著兒童的發(fā)展，必須加以調(diào)適。課堂是教師實現(xiàn)性別角色影響的重要場所。因人施教，建立無性別刻板化課堂，是貫徹培養(yǎng)策略的重要方面。

一、轉變觀念，正確認知

傳統(tǒng)教育教學理論，對待男女學生大多是一概而論?，F(xiàn)代教育不顧男女生性別優(yōu)缺點，片面強調(diào)同一發(fā)展，反而適得其反。因此，教師要加強性別差異理論學習，正確對待男女生的性別差異，探索差異教育之規(guī)律，分類指導，促進學生身心健康發(fā)展。教師對男女生的評價要公正，對待學生一視同仁。國外有研究表明，性別差異通常只占個體差異的5%—10%。因此，教師有理由相信男女學生在學習能力上的差異并不大，應一視同仁地對待所有學生，以使他們不囿于后天的刻板印象而發(fā)展。

其次，教師還應以身作則，成為性別平等的楷模。目前我國教師群體中有很多教師深受性別刻板印象的影響。在教學方式中用不同的態(tài)度和方式對待男女學生，使已學會模仿的低年級學生為了使自己與教師的性別角色期望相一致而改變自己的態(tài)度和行為選擇。性別刻板印象往往是內(nèi)隱的。要破除性別刻板印象，教師應該檢視自己已有的性別刻板印象及其對學生的消極影響，增加性別敏感度，以促進性別平等的教學與班級經(jīng)營。教師要避免使用對有性別偏見的語言，如“你看你，有點女孩子樣嗎？”“你怎么這么沒出息，人家女孩子都能做出來。”

另外，教師應重視男女學生主體間性的共同發(fā)展。主體問性是指主體于主體在活動表現(xiàn)中以交互主體為中心的和諧一致性。要避免男女學生形成單子式主體性的自我中心與自我封閉。在教師視域里可以通過提供并鼓勵男女學生的主體交流，幫助理解與溝通，形成人際和諧的狀態(tài)。通過一系列的主體間性的培養(yǎng)可以為學生營造以個良好的性別意識氛圍，雙性化意識的獲得更充分的平臺。例如開展“一幫一”學習幫扶小組，讓男女生搭配互助；課堂提問時可以讓男女生互相補充回答問題等。

二、建立無性別刻板化課堂

（一）改革調(diào)整教學結構，尊重學生興趣

目前，有不少教師刻板地認為，女孩就是不如男孩，女孩在小學還可以，到了中學就跟不上了。其實這種認識是非常片面甚至是無知有害的。在現(xiàn)實的教育工作中，應大膽合理地開展因性施教。其一，在德育工作中，男生要加強學習責任感、社會責任感、紀律等方面的教育，女生則應加強自信、自立、自強等方面的教育。其次，在教育以及教學的內(nèi)容和方法上探索“因性施教”的具體做法。在教育內(nèi)容方面，要考慮到男女學生不同年齡階段的學習吸收能力和學習特長等因素，充實和調(diào)整德、智、體、美、勞各類課程的內(nèi)容，適當增加有針對性的、可供選擇的部分，研究并制定有區(qū)別的教學進度和考核標準，以利于男女學生發(fā)揮各自不同的特點和特長，取得更好的教學效果。在教學上注重性別互補，靈活多變。其次要大膽改革，堅持促進性別無刻板原則，適當重組創(chuàng)新教學內(nèi)容?？梢园才藕脛玉R虎的男同學和認真細心的女同學同桌等。還可以經(jīng)常開展男女學生間的競賽交流，為他們的合作提供舞臺，促進男女同學之間的優(yōu)勢互補、缺陷互抑。

群體社會化理論認為，同伴群體對兒童性別角色認同有較大影響，教師應告訴兒童絕大多數(shù)游戲是沒有性別之分的。教師應幫助兒童建立不同性別的同伴群體，鼓勵他們之間的合作，在游戲活動中引導兒童互相觀察，學習對方的優(yōu)良人格特征，盡可能消除男女性別刻板印象的影響。教師要讓兒童自由地去挑選玩具、器材，自主地參與到各種課內(nèi)可與游戲活動中，特別是異性伙伴的游戲，鼓勵他們不受限制地去體驗各種生活。

（二）選擇適宜的教材和讀物

教材和讀物是學生在學校除教師外接觸最多的事物。教材編寫者也許不是有意的，但編者自己的性別刻板印象卻會在內(nèi)容上出現(xiàn)。在2001年國務院正式通過的《中國兒童的發(fā)展綱要（2001—2010）》中規(guī)定：“將性別平等意識納入教育內(nèi)容?！笨梢娦詣e教育已落實到教材、讀物層面上了。適宜的教材、讀物中人物角色的男女性別比例要適宜，教師在解讀文本時應為兒童樹立雙性化人格榜樣。因此，教師在指導小學生進行課外閱讀與推薦兒童讀物時應具有性別刻板的敏感性，摒棄一些具有明顯人物性別比例失衡的讀物，尤其是現(xiàn)行語文學科進行積極的引導，有意識地讓兒童受到性別角色雙性化教育，糾正其性別角色刻板化認識，從而習得良好的性別角色認同。

三、提供利于理想性別角色認同形成的環(huán)境條件

教師為小學生提供創(chuàng)設形成理想性別角色認同的環(huán)境和條件也是培養(yǎng)小學生理想性別角色的重要方面。這里的環(huán)境與條件主要指學校教育生活內(nèi)的環(huán)境。模仿和學習是小學生在社會生活中行為與認知的重要內(nèi)化機制。

（一）教師在日常行為中體現(xiàn)科學合理的角色典范

教育者總是依據(jù)自己對性別角色的期待采取相應的性別角色教育。這提醒教師應該自覺意識到其言語、行為和態(tài)度對學生性別角色定位的影響，在教育教學活動中盡量避免流露出對男女涇渭分明的主觀態(tài)度。通過教師角色典范分析，教師的榜樣行為是學生中的權威。另外，教師也可以用名人例子來樹立學生的無刻板榜樣。比如某某同學（女生）勇奪數(shù)學競賽冠軍；某某名人（男性）從小喜歡剪裁，最后成為著名的服裝設計師等。

（二）優(yōu)化教師隊伍結構

從培養(yǎng)兒童健康心理的角度來看，改變小學教師隊伍女性化的傾向已是當務之急，但是認為小學教師只不過是帶帶孩子的傳統(tǒng)錯誤觀念擋住了絕大多數(shù)男性進入小學教師隊伍的步伐。筆者認為可以通過以下措施來改善小學教師性別比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)狀，以優(yōu)化教師隊伍結構。

其一，實施措施大力引進男教師。針對教師隊伍男女性別結構的比例失調(diào)，應大力引進男教師，把年輕有為的男教師引進到學前與小學教育系統(tǒng)中。當然在選拔中要有嚴格的考核體系，才能保證教師的質量，保證對教育的優(yōu)化。其次學校管理者在對任課教師男女比例與所任科目的對應上應盡量避免出現(xiàn)“偏科”。

其二，學校管理隊伍合理化。在很多小學校園中存在男老師少、女老師多的情況。當學生發(fā)現(xiàn)男老師居然大多身居要職（如校長、教導主任等），而女教師則大多是普通教師時，一種“男性地位比女性高”的不良性別角色認知自然就傳遞到學生的思想中。這是教師隊伍結構的另一個組織缺陷。地區(qū)政府在選派學校領導時應充分考慮本校的師資構成，優(yōu)化領導資源。學校層面上的管理人員分配、選拔也應符合本校整體教師隊伍的合理構成。

（責任編輯 李翔）