訓練學生高效記憶英語單詞的方法

在學習英語的過程中，記單詞是學生幾乎每天都必不可少的一個基礎環(huán)節(jié)，記單詞的能力水平，直接影響英語學習成績。然而，記憶單詞學生普遍感到困難，這也成為英語學習的一個難點、瓶頸。顯然，只有解決了記憶單詞的效率問題，才能突破這個難點，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。那么，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯呢？作為英語教師，淺談拙見。

一、帶著任務指標進行瞬間記憶

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，經短時記憶轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，需向學生提出記憶的任務指標。

在教新單詞時，提出切合實際的學習任務指標，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞；或是老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，注意力必然高度集中，認真朗讀記誦，快速記憶。強力記憶的心向可以提高記憶的效率，隨后展開的多樣化的活動任務，對記憶信息進行聯(lián)想、回憶、多重編碼，能有效調動瞬時記憶的信息轉入長時記憶中。比如，有一次我在教七年級的學生學習“interesting，fun，boring，relaxing，difficult”等幾個形容詞，起初面對這幾個比較陌生的新單詞，學生都感覺很迷惘，但是在我向大家明確提出“五分鐘后開始聽寫”的任務指標之后，學生們都有意識地集中精力去讀、去記，為了避免點死記硬背的成分，我適當講解單詞特征，帶著任務指標搶記，為后面聽、寫、讀活動任務的展開（轉入牢固的長時記憶）打下了基礎。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，能有效增加單位時間內的信息接納量，提高記憶效果。

二、運用多種有趣方式呈現(xiàn)單詞

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，促進記憶形成良好的長時記憶。在教學過程中，想方設法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，引起學生興趣。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的刺激，加深感知印象。例如，示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比；有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)，如“suggestion”，其中的“g”字母容易發(fā)錯音，老師可以故意讀兩個讀音，讓學生進行對比選擇；教“quite”時寫成“quiet”或“quilt，quit，”讓學生通過比較指出其錯誤的一個；有時將單詞與社會生活相聯(lián)系，如他昨天洗了“film”（膠卷），照相前擺好“pose”（姿勢），今天心情真“happy”（快樂），等等。

另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、建立多重理解轉化機械記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在一篇閱讀中有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”“pick up”在句中理解為“有較少的錢買到”，而在“People said gold could easily be picked up by wash—ing sand from the river in a pan of water”中“pick up”在句中理解為“收集到”，在“It is necessary to use a short—wave radio to pick up the programmes”中，“pick up”在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律有計劃地重現(xiàn)

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。我特意選了兩組記憶力相當?shù)膶W生做了這樣一個實驗，我向他們出示一組相同新單詞，發(fā)到每組十個人手中，限時十分鐘的記憶時間，而后，在后來的十天里，要求第一組的學生分別在第二天、第四天、第六天進行短暫的鞏固記憶，而要求第二組學生在第六天、第八天和第十天再進行同樣的練習，最后在第十二天進行單詞聽寫檢測，結果第一組學生的成績有明顯的優(yōu)勢。

因此，有必要引導讓學生有計劃地經常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等練習，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，只要英語教學符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律，學生就會學得輕松、愉快、高效。只有這樣，才能提高我們的英語課堂效率，減輕學生學習英語的負擔，提高學生的綜合素質。

（責任編輯 全玲）