改革課堂教學(xué)形式提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的主戰(zhàn)場，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)，關(guān)鍵在于課堂。這就要求我們教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教法中走出來，勇敢地拋棄已往的拿手“把戲”，采用有效而又科學(xué)的課堂形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效果。

首先，要更新觀念，交換師生原來的主體位置，在課堂上把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的主體來看待，建立一種新型的師生關(guān)系——學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)營造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。然而，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。導(dǎo)，要導(dǎo)得別出心裁，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來井然有序，學(xué)之有物。同時(shí)課堂應(yīng)施教于樂而寓于新奇，讓學(xué)生心上下求索，積極思維，主動(dòng)探索，深入挖掘課文深層含義。

其次，實(shí)行民主，師生共同閱讀。傳統(tǒng)的教法弊端在于它的封閉性。老師主宰一切，老師全講，學(xué)生只聽，苦了老師，累了學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)完全喪失，終日被動(dòng)地接受。什么主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性全被老師的統(tǒng)一性所代替，盡管學(xué)生努了力，也只不過成了老師的“翻版”。這樣的課堂教學(xué)不僅質(zhì)量上不去，而且禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，我改變課堂形式。課前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。根據(jù)不同文體知識(shí)的特點(diǎn)分別指導(dǎo)：議論文，明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、語言的說服力和邏輯性；說明文，明確被說明事物的特征，說明順序和方法，文章的結(jié)構(gòu)層次，語言的簡潔性和準(zhǔn)確性；記敘文，明確文章的線索，主題思想的表達(dá)，人物形象的分析，修辭、表達(dá)方式的運(yùn)用，關(guān)鍵句、過渡名的作用，乃至自己的認(rèn)識(shí)，觀后感都可以用問題的形式提出，作為課堂學(xué)習(xí)研討的依據(jù)，課堂上，根據(jù)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的感知和理解，作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探討。首先，把同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題歸類，選出有代表性、典型性，即共性與個(gè)性的問題板書在黑板上，師生共同閱讀、研討，相互觸發(fā)，融洽交流，相互啟發(fā)、碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，在檢查、落實(shí)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，選出并板書三個(gè)問題：一、莊公是一個(gè)昏君，二、莊公是一個(gè)明君，三、曹劌一個(gè)既有政治遠(yuǎn)見，又有軍事才能的人。把全班分為三組學(xué)習(xí)討論三個(gè)問題，經(jīng)過一番熱烈研討后，分別選出代表回答：A組答，莊公是一個(gè)昏君。首先，他把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上；其次，他急切救戰(zhàn)，卻不知“何以戰(zhàn)”；其三，在戰(zhàn)爭過程中，魯莽草率地“將鼓”和“將馳”；其四，在戰(zhàn)后總結(jié)戰(zhàn)爭時(shí)，卻不知道取得勝利的原因而“問其故”可見其愚蠢。B組接著道：正是莊公的昏庸反襯了曹劌深遠(yuǎn)的政治謀略和卓越的軍事才能。首先，戰(zhàn)前他就能預(yù)見到“肉食者鄙”；其次，他與莊公會(huì)面時(shí)，對(duì)莊公的三答分析得出戰(zhàn)爭取勝的重要條件——取信于民，說明他確有政治遠(yuǎn)見；其三，在戰(zhàn)爭中，他起到了決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的作用，他能把握克故制勝的時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”，他能抓住有利的戰(zhàn)機(jī)——待齊軍“三鼓”后他能以“懼有伏焉”為依據(jù)，指出作戰(zhàn)須注意敵方意圖，他以“下視其轍，登視而望之”認(rèn)為可以追擊——轍亂旗靡。如果沒有曹劌的謀略和軍事才能，長勺之戰(zhàn)魯國未必能取得勝利。C組反駁道：誠然，曹劌的功績不可磨滅，但是，如果沒有莊公的明察、信任與重用，即使他擁有天大的才能，也只能是英雄無用武之地。所以，我組認(rèn)為莊公雖有目光短淺之處，但他還是一個(gè)明君。首先，他能親賢人，識(shí)英才。作為一個(gè)庶民的曹劌，能夠被莊公“接見”，可見莊公之重視人才，如果不是明君，曹劌定然埋沒于草野之間。其次，他體民情，忠職守，“小大之獄雖不能察，必以情”。這種取得民心的政治資本正是他施行仁政的結(jié)果。其三，察納雅言，求真務(wù)時(shí)。從曹劌“請(qǐng)見”到“公問其故”，說明莊公采納平民意見，在戰(zhàn)爭中，他完全聽從曹劌的指揮，如果是一個(gè)昏君，決不可能聽取一個(gè)平民的指揮，必然武斷專橫，長勺之戰(zhàn)必?cái)o疑。而長勺之戰(zhàn)勝利后，又能虛心問其故，足見他的圣明。因此，他是一個(gè)明君。最后，把學(xué)生學(xué)習(xí)每一課的精彩發(fā)言翻印出來，作為自己的優(yōu)秀成果收集、指導(dǎo)、啟迪下一篇課文的學(xué)習(xí)。這樣長期以往，強(qiáng)烈的求知欲越學(xué)越濃，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力就能形成，高效率學(xué)習(xí)的目的就會(huì)達(dá)到。

然而，課堂教學(xué)開展是復(fù)雜多樣的，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展變化，而我們教師只有不斷耕耘、探索，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。但是無論采用何種教學(xué)方式，都必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，營造一種既是課堂又是論壇的氛圍。這樣的課堂形式，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力、提高課堂效果的目的。

（責(zé)任編輯 付田田）