物理“討論式”教學(xué)方法淺析

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中采用了“討論”這一教學(xué)方法。然而，也有人對(duì)它的實(shí)效性產(chǎn)生了疑慮：有的討論是成效甚微流于形式，有的討論甚至是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。導(dǎo)致這種“低效”的真正原因并不在于討論式教學(xué)本身，而在于對(duì)討論式教學(xué)的內(nèi)涵及功用機(jī)制缺乏理解。討論式教學(xué)并非是適用于任何課堂的靈丹妙藥。討論法有自己的實(shí)施條件、原則、方法及時(shí)機(jī)，只有使用得法才能做到“魚滿而網(wǎng)合，水到而渠成”。

一 問(wèn)題情境的設(shè)置

討論是由問(wèn)題引發(fā)的。要使討論富有成效，引發(fā)討論的問(wèn)題就要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。教師在確定討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

1.開(kāi)放性

即學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探究問(wèn)題的多種答案。開(kāi)放性問(wèn)題因其思維容量大，為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，所以能夠引發(fā)學(xué)生的參與欲望和討論的興趣。

2.挑戰(zhàn)性

對(duì)現(xiàn)有能力水平提出挑戰(zhàn)的問(wèn)題同樣能夠引發(fā)真正的課堂討論。人類生來(lái)就有一種探究的本能，提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困難的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)過(guò)跳躍就可以摘到的“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣，而討論這種集體活動(dòng)恰是迎接挑戰(zhàn)、克服困難的最佳方式。

3.兩難性

在確定討論的問(wèn)題時(shí)，將容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)討論，可以使他們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，得出正確結(jié)論。

4.生活性

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮抓住學(xué)生生活這個(gè)源泉，貼近學(xué)生生活的討論主體或情境，能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與的欲望。

回顧以往，教師提交討論的問(wèn)題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路往往也是現(xiàn)成的，學(xué)生只要“按圖索驥，照章辦事”，就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。這種虛假的討論并非學(xué)生能主動(dòng)參與的活動(dòng)，不但讓人看了很不舒服，而且壓抑了學(xué)生求異置疑的精神，妨礙了創(chuàng)造性的發(fā)揮和健康人格的發(fā)展。

二 課堂氛圍的營(yíng)造

討論中，教師要努力營(yíng)造一種民主、和諧、平等的教學(xué)氣氛，關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，給學(xué)生以充分尊重和信任，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。即使學(xué)生的意見(jiàn)或提出的問(wèn)題錯(cuò)了甚至很荒謬，也決不能指責(zé)和嘲笑學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使全體學(xué)生尤其是后進(jìn)生有心理上的安全感，敢于提出不同的問(wèn)題，敢于表達(dá)不同的意見(jiàn)。

三 討論的組織形式

目前，課堂討論采用較多的組織形式是小組討論。但課堂上小組討論的分組基本上是按座次順序就近搭配的，隨意性很大，這在一定程度上造成組員之間的不公平參與。近幾年來(lái)推崇的“合作學(xué)習(xí)”在這個(gè)方面有所改善。

互助合作小組同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組有一些區(qū)別。它的主要特點(diǎn)是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分；公平競(jìng)賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)；既有幫助，又有協(xié)同?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)對(duì)小組成員的搭配、角色、作用都有明確的規(guī)定，其目的是克服傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中的由幾個(gè)愿意出頭露面，穩(wěn)操勝券的組員一手包辦討論結(jié)果的做法，使學(xué)業(yè)較差、不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了真正意義上的人人參與的思想。

為了拓寬師生互動(dòng)的空間，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間構(gòu)成由“秧田型”改為“馬蹄組合型”。相比而言，“秧田型” 的空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，而“馬蹄組合型”的多元空間則更有利于學(xué)生在課堂中的相互交往，擴(kuò)大教師與學(xué)生的活動(dòng)空間。

四 教師角色的定位

討論式教學(xué)中，學(xué)生是主體，但不是說(shuō)教師就不起作用了。21世紀(jì)的新技術(shù)革命和信息革命對(duì)未來(lái)的物理教育提出了新的挑戰(zhàn)，把物理教育的“教”和“學(xué)”放到了一個(gè)新的“坐標(biāo)系”中。為此，物理教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從 “教書匠”的角色到 “學(xué)科教育專家”角色的轉(zhuǎn)變。未來(lái)的物理教師應(yīng)具有“四會(huì)”（會(huì)學(xué)、會(huì)教、會(huì)研究、會(huì)指導(dǎo)）的能力，因此教師在整個(gè)討論中應(yīng)始終起到“暗線引領(lǐng)”的作用。

1.論題的設(shè)計(jì)者

課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的。因此，教師選擇的內(nèi)容是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。教師論題出得好才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，起到舉一反三的效果。所以，作為論題的設(shè)計(jì)者，教師在討論式教學(xué)中的責(zé)任尤為重要。

2.討論的引導(dǎo)者

在討論中，學(xué)生有可能三言兩語(yǔ)就無(wú)話可說(shuō)了；也有可能離題萬(wàn)里，答非所問(wèn)；還有一些學(xué)生可能會(huì)乘機(jī)開(kāi)小差、說(shuō)閑話，從而使討論流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。教師在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求，討論中要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中并適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等，教師要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)討論，而不是提出問(wèn)題后就袖手旁觀，放任自流。

3.結(jié)果的評(píng)價(jià)者

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)束并不意味著討論法就起到了應(yīng)有的作用。影響討論法作用發(fā)揮的一個(gè)重要因素是教師對(duì)討論結(jié)果的處理。教師對(duì)討論要做必要的歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理。此外，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題做必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

五 討論時(shí)間的合理安排

目前，課堂上的小組討論普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，中止討論，致使當(dāng)前的許多課堂討論流于形式收效甚微。討論有其特有的功能，但只有在足夠的時(shí)間里，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮。既然組織了討論，教師就應(yīng)保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就成了為“討論”而“討論”的形式主義。

〔責(zé)任編輯：高照〕